Образование 4.0

📊 За последние годы появились исследования, доказавшие, что страх перед оценками действительно повышает у студентов уровень стресса и тревожности. Кроме того, мысли об оценках снижают внутреннюю мотивацию, создают между студентами нездоровую конкуренцию, а также поощряют поверхностное запоминание фактов.

Уже есть данные, что отказ от отметок снижает стресс и повышает ощущение благополучия у студентов, благотворно сказывается на учебной мотивации. Но как безотметочные подходы влияют на академическую успеваемость?

🔎 Чтобы прояснить это влияние, сотрудники Копенгагенской школы бизнеса провели исследование среди студентов своего университета. Рассказываем, как оно проходило и к каким результатам привело.

В Дании шансы поступить в университет во многом зависят от среднего балла в школьном аттестате абитуриента. То есть ещё во время учёбы в школе будущие абитуриенты испытывают сильное академическое давление, стремясь получать высокие отметки. И это давление не уменьшается после поступления в вуз.

Чтобы снизить стресс для первокурсников и создать для них более комфортную среду, члены студенческого совета Копенгагенской школы бизнеса предложили отказаться от отметок в первый год обучения на программе бакалавриата «Бизнес и психология».

📑 Как отказ от оценок повлиял на студентов

Анализ собранных данных показал, что между студентами из разных групп нет значимых различий в ощущении благополучия. По словам исследователей, это противоречит результатам других научных работ, демонстрирующих снижение стресса при отказе от отметок. Как предполагают авторы, первокурсники, привыкшие к балльной системе ещё в школе, могут испытывать стресс от самого факта, что отметки им больше не ставят.

То есть без понятного ориентира, который даёт балльная система, студентам сложно понять, хорошо ли они справляются с учёбой. Более того, многие учащиеся идентифицируют себя именно через оценки. Поэтому, считают исследователи, внедряя безбалльную систему, важно её тщательно прорабатывать, а также поддерживать студентов во время адаптации к этим изменениям.

📖 Зато первокурсники, не получавшие отметок, реже применяли поверхностные стратегии обучения и чаще применяли глубокие по сравнению со сверстниками из другой группы. То есть они скорее склонны осмыслять новую информацию, чем бездумно её заучивать. Это уже само по себе плюс. Кроме того, как и ожидали исследователи, отказ от оценок положительно сказался на учебной мотивации — и на внутренней, и на внешней.

И наконец, авторы исследования сравнили средние баллы, полученные на экзаменах, и не обнаружили между ними значимых различий. Также не нашлось разницы между средними баллами за дипломные работы. Получается, что студенты, не получавшие оценок в течение первого курса, в целом справились с последующими этапами обучения не хуже студентов с оценками.

Однако различия проявились с учётом успеваемости студентов в прошлом: чем выше был средний балл в школьном аттестате, тем больше риск, что отказ от отметок повлияет на учебные результаты негативно.

👨‍🎓 От себя добавим, что, возможно, дело в разных типах мотивации. Те, кто со школы привык учиться только ради хороших отметок, видимо, имели так называемую усвоенную мотивацию («Я учусь, чтобы гордиться собой») и теряли её при безбалльной системе, а вот те, кто имел внутреннюю мотивацию («Я учусь, потому что мне интересно») или соотнесённую со значимой целью («Я учусь, чтобы получить доходную профессию»), не зависели в ней от баллов и, соответственно, не теряли её.

Подробнее о деталях исследования 👉 тут.

#исследования

👨‍💻 Квизами принято называть интерактивный формат, в котором участники отвечают на ряд вопросов, выбирая ответ из предложенных вариантов или вводя его самостоятельно. За правильные ответы начисляются баллы, которые учитываются в итоговом результате. По своей механике это привычные всем тесты, и в этой подборке понятия «тест» и «квиз» используются как синонимы.

📝 Однако стоит обозначить, что тесты в контексте образования — это, как правило, серьёзные диагностические материалы, разработанные с соблюдением методологии, со строгим подходом к интерпретации результатов. В то время как квизы — более «лёгкий» формат. Они редко состоят более чем из десяти вопросов, используются для вовлечения учащихся и выявления текущих пробелов в знаниях, для самопроверки, как способ повторения и закрепления изученного, да и просто для развлечения. Ближайшим аналогом в русском языке, пожалуй, будет понятие «викторина».

👉 В этой подборке — инструменты для создания и проведения онлайн-квизов. Мы отобрали их по нескольким параметрам:

▪️ все они доступны пользователям в России;
▪️ их можно использовать полностью бесплатно, или есть бесплатный тариф без значительных ограничений;
▪️ есть хотя бы базовые функции сбора данных для отслеживания активности и результатов учеников.

Одни из представленных в подборке сервисов содержат больше игровых элементов, другие, наоборот, позволяют создать минималистичный тест, где не будет ничего лишнего. Так что можно выбрать вариант, оптимально подходящий под учебную задачу и целевую аудиторию.

Если знаете ещё варианты, дополняйте список в комментариях 🙂

#подборки

💻 Курсы в формате смешанного обучения в российских компаниях сегодня не редкость, и этому формату предрекают большое будущее. Но разрабатывать программы в этом формате трудно и проходить — тоже, а это, конечно, ставит под вопрос их эффективность.

С чем связаны риски смешанного обучения и как их избежать, обсудили участники онлайн-встречи «Смешанное обучение: как сохранить всех участников» сообщества Digital Learning: CEO eLearning Center и администратор канала «Живое Обучение» Елена Тихомирова, менеджер по продукту бизнес-юнита «Обучение» «МТС Линк» Владимир Казаков и методолог «Яндекса» Светлана Борисова.

👨‍💻 Что представляет собой смешанное обучение и в чём его трудности?

По словам экспертов, смешанным обучением называют подчас «всё что угодно», потому что чёткого определения нет. Например, Владимир Казаков привёл такие комбинации смешанного обучения:

◾️ офлайн и онлайн, когда часть программы проходят удалённо, а часть — в едином учебном пространстве;

◾️ синхрон и асинхрон, когда часть программы люди проходят самостоятельно, а другую часть — в составе группы;

◾️ полностью самостоятельно и в контакте с другими людьми — преподавателями или соучениками.

В таких случаях может возникнуть ряд проблем, которые сказываются на доходимости до конца обучения.

👩‍🏫 Во-первых, как отметил тот же Владимир Казаков, немало трудностей возникает с созданием комфортного пользовательского опыта для учащихся — такого, чтобы он не отвернул их от курса ещё на первых порах. Конечно, в этом должны бы помочь удобные экосистемы онлайн-сервисов и бесшовный переход от одного формата к другому, но такие возможности есть не у всех. Так что специалистам по корпоративному обучению приходится балансировать в зависимости от целей и задач.

📝 Во-вторых, в смешанном обучении могут быть проблемы с мотивацией слушателей, считает Елена Тихомирова.

«Из-за разницы форматов мы людей приближаем и отдаляем, особенно когда речь идёт о синхронном и асинхронном форматах. Синхрон приближает, асинхрон отталкивает», — отмечает она.

В первом случае человек занимается сам, во втором он зависит от преподавателя. Но уменьшение контакта влияет на то, как человек проходит курс.

📑 В-третьих, слишком широкий набор методов и инструментов может привести к элементарной перегрузке. То есть возможен риск, что сотрудники попросту не смогут «взять» всё, что заложили в программу, предупреждает Светлана Борисова:

«Наше обучение не должно ломать жизненный уклад человека, оно должно в него встраиваться. И тут классно обратиться к опыту инфобиза: чем лучше мы знаем наших клиентов, тем больше шансов, что мы можем встроить обучение и оно пойдёт. А может быть, нужно просто дать человеку этот „котелок“ — что возьмёт, то возьмёт. Есть риск, что мы заложили большой объём, а он возьмёт маленький, и заказчик скажет, что мы нерационально использовали ресурсы. Но в принципе иногда это тоже вариант».

О советах, которые помогут повысить доходимость в смешанных программах, читайте тут 👈

#мнения #база_знаний

📖 Что такое учебная вовлечённость и из чего она складывается?

Вовлечённость — очень важный для обучения конструкт. Что редко бывает в социальных науках, в этом случае исследования однозначно показывают — высокая вовлечённость повышает академические результаты учащихся. Вовлечённые студенты эффективнее усваивают новые знания, умения и навыки, а ещё они реже покидают курс, не пройдя его до конца. Особенно значимо это для сферы EdTech, где показатель доли студентов, завершивших обучение, — одна из ключевых метрик качества онлайн-курса.

Несмотря на то что понятие вовлечённости появилось в исследованиях обучения достаточно давно, единого общепринятого определения у него нет. В своё время была популярна формулировка, предложенная в 1992 году авторами сборника Student Engagement and Achievement in American Secondary Schools («Вовлечённость и успеваемость учеников в американской средней школе»), согласно которой вовлечённость — это степень инвестирования учащимися ресурсов (времени, усилий, энергии) в обучение.

📑 Это определение ёмкое и понятное, однако современных исследователей оно не вполне устраивает, потому что рассматривает учебную вовлечённость только с точки зрения поведения. Оно не объясняет, например, почему у двух учеников, которые вкладывают одинаковое количество времени в обучение, прилежно посещают занятия и выполняют домашние задания, могут быть разные учебные результаты. Подобные случаи мы видим на практике, даже если учитываем индивидуальные характеристики учеников.

Из этого следует, что вовлечённость бывает разная, и включает она в себя не только поведение. Поэтому исследователи стали разрабатывать различные теоретические модели вовлечённости, лучше объясняющие этот конструкт. Широко используемую в настоящее время трёхкомпонентную модель вовлечённости предложила в 2004 году исследовательница Дженнифер Фредрикс. Согласно ей, вовлечённость бывает трёх видов:

◾️ Поведенческая относится ко всему, что ученик делает в процессе обучения: посещает занятия без прогулов, соблюдает правила учебного заведения, выполняет домашние задания, задаёт вопросы, участвует в дискуссиях в классе и так далее.

◾️ Эмоциональная описывает то, что учащийся чувствует во время обучения. Это могут быть как позитивные, так и негативные эмоциональные реакции по отношению к обучению в целом и учебному контенту (например, скука или интерес), к преподавателю и одногруппникам.

◾️ Когнитивная вовлечённость включает в себя сразу несколько аспектов. Это установки о важности обучения, применение когнитивных (как человек учится) и метакогнитивных (как он контролирует своё обучение) стратегий, а также готовность прилагать усилия — не только для того, чтобы, скажем, просто посетить занятие, а чтобы понять новый материал или освоить новый навык.

Со временем появились научные работы, расширяющие модель Фредрикс и добавляющие новые компоненты учебной вовлечённости.

📝 Так, в 2013 году исследователь Джон Маршалл Рив ввёл понятие агентной вовлечённости. Она отражает, насколько учащийся включён в проектирование своего обучения — во взаимодействии с преподавателем персонализирует и выстраивает для себя учебный процесс, понимая, чего он хочет достичь и как ему учиться эффективнее.

А в 2016 году группа американских исследователей предложила учитывать социальную вовлечённость — качество социального взаимодействия учащегося с преподавателем и другими учениками, а также его готовность формировать и поддерживать социальные связи во время обучения.

#база_знаний