Внедрение в первый год обучения обучения не связанных с практикой, но ориентированных на взаимодействие с сообществом мероприятий
Авторы: Брук Э. Харрис-Ривз, Эндрю Г. Пирсон
Инновационность здесь в изменении того, что именно считается WIL (Work-Integrated Learning) и зачем его вводят на первом курсе.
Традиционно обучение, интегрированное с практикой, выглядит примерно так:
университет → сначала дисциплинарные знания → затем практика/стажировка → затем профессиональная идентичность.
Авторы предлагают другую последовательность:
университет → раннее погружение в профессиональное сообщество → наблюдение и взаимодействие с практиками → реальные/прикладные задания → рефлексия → формирование профессиональной идентичности.
Причем студенту не обязательно уже работать на производстве или проходить полноценную стажировку.
Практика понимается шире, чем стажировка
Авторы фактически отделяют «обучение через практику» от «работы на практике».
Студент первого курса может: встречаться с профессионалами; посещать реальные организации и объекты; наблюдать профессиональную деятельность; выполнять приближенные к реальности задания; участвовать в жизни профессионального сообщества; обсуждать увиденное и рефлексировать.
Профессиональная среда становится частью учебного пространства, даже если студент еще не является практикантом.
Это интересная модель для массового высшего образования, где полноценные стажировки на первом курсе организовать трудно.
Главным результатом становится не навык, а идентичность
Обычно раннюю практику оправдывают через:
«Студент раньше приобретает профессиональные компетенции».
Здесь акцент другой:
«Студент раньше начинает понимать, кем он может стать».
Объектом педагогического воздействия становится — формирование профессиональной идентичности.
Студент должен получить ответы не только на вопрос:
«Что я умею делать?»
но и на вопросы:
«Кто такие специалисты этой профессии?»
«Вижу ли я себя среди них?»
«Как выглядит моя будущая профессиональная жизнь?»
«Хочу ли я принадлежать этому профессиональному сообществу?»
Это связывает WIL уже не только с employability, но с самоопределением и принадлежностью.
Профессиональное сообщество становится частью учебного плана
Профессионалы здесь выступают не просто как приглашенные лекторы. Они становятся элементом образовательной среды.
Получается своего рода треугольник:
студент ↔ университет ↔ профессиональное сообщество.
Причем этот треугольник возникает с первого года, а не непосредственно перед выходом на рынок труда.
Это близко к идее «периферического участия»: новичок сначала наблюдает за профессиональным сообществом, взаимодействует с его участниками, выполняет небольшие задачи и постепенно начинает воспринимать себя как его потенциального члена.
Рефлексия превращает опыт в идентичность
Само посещение организации или разговор с профессионалом еще не обязательно меняет представление студента о профессии.
Авторы добавляют промежуточный механизм рефлексия → интерпретация опыта для изменение профессионального самообраза
Студент не просто «посмотрел, как работают специалисты», а должен осмыслить: «Что я увидел? Что это означает для меня? Каким специалистом я могу стать?»
Приведено противопоставление студентов с ранним опытом и без него
Без раннего WIL
С ранним WIL
Вторая траектория связана с более выраженными идентификацией с будущей профессией и ощущением принадлежности к ней.
Правда эксперимент не доказывает, что именно программа являлась причиной обнаруженного эффекта.
Инновация заключается в превращении первого курса из периода преимущественно «подготовки к будущей практике» в период раннего вхождения в профессиональное сообщество — без необходимости полноценной производственной практики.
Читать аннотацию 1мин https://dzen.ru/a/arSxThH7_SBam4nZ
Авторы: Брук Э. Харрис-Ривз, Эндрю Г. Пирсон
Инновационность здесь в изменении того, что именно считается WIL (Work-Integrated Learning) и зачем его вводят на первом курсе.
Традиционно обучение, интегрированное с практикой, выглядит примерно так:
университет → сначала дисциплинарные знания → затем практика/стажировка → затем профессиональная идентичность.
Авторы предлагают другую последовательность:
университет → раннее погружение в профессиональное сообщество → наблюдение и взаимодействие с практиками → реальные/прикладные задания → рефлексия → формирование профессиональной идентичности.
Причем студенту не обязательно уже работать на производстве или проходить полноценную стажировку.
Практика понимается шире, чем стажировка
Авторы фактически отделяют «обучение через практику» от «работы на практике».
Студент первого курса может: встречаться с профессионалами; посещать реальные организации и объекты; наблюдать профессиональную деятельность; выполнять приближенные к реальности задания; участвовать в жизни профессионального сообщества; обсуждать увиденное и рефлексировать.
Профессиональная среда становится частью учебного пространства, даже если студент еще не является практикантом.
Это интересная модель для массового высшего образования, где полноценные стажировки на первом курсе организовать трудно.
Главным результатом становится не навык, а идентичность
Обычно раннюю практику оправдывают через:
«Студент раньше приобретает профессиональные компетенции».
Здесь акцент другой:
«Студент раньше начинает понимать, кем он может стать».
Объектом педагогического воздействия становится — формирование профессиональной идентичности.
Студент должен получить ответы не только на вопрос:
«Что я умею делать?»
но и на вопросы:
«Кто такие специалисты этой профессии?»
«Вижу ли я себя среди них?»
«Как выглядит моя будущая профессиональная жизнь?»
«Хочу ли я принадлежать этому профессиональному сообществу?»
Это связывает WIL уже не только с employability, но с самоопределением и принадлежностью.
Профессиональное сообщество становится частью учебного плана
Профессионалы здесь выступают не просто как приглашенные лекторы. Они становятся элементом образовательной среды.
Получается своего рода треугольник:
студент ↔ университет ↔ профессиональное сообщество.
Причем этот треугольник возникает с первого года, а не непосредственно перед выходом на рынок труда.
Это близко к идее «периферического участия»: новичок сначала наблюдает за профессиональным сообществом, взаимодействует с его участниками, выполняет небольшие задачи и постепенно начинает воспринимать себя как его потенциального члена.
Рефлексия превращает опыт в идентичность
Само посещение организации или разговор с профессионалом еще не обязательно меняет представление студента о профессии.
Авторы добавляют промежуточный механизм рефлексия → интерпретация опыта для изменение профессионального самообраза
Студент не просто «посмотрел, как работают специалисты», а должен осмыслить: «Что я увидел? Что это означает для меня? Каким специалистом я могу стать?»
Приведено противопоставление студентов с ранним опытом и без него
Без раннего WIL
С ранним WIL
Вторая траектория связана с более выраженными идентификацией с будущей профессией и ощущением принадлежности к ней.
Правда эксперимент не доказывает, что именно программа являлась причиной обнаруженного эффекта.
Инновация заключается в превращении первого курса из периода преимущественно «подготовки к будущей практике» в период раннего вхождения в профессиональное сообщество — без необходимости полноценной производственной практики.
Читать аннотацию 1мин https://dzen.ru/a/arSxThH7_SBam4nZ