PISA 2025 подтвердила, что социально-экономическое положение семей учащихся тесно связано с их достижениями. В среднем по странам ОЭСР социально-экономический статус определял 12% внутристрановых различий в научных достижениях.
37% неблагополучных учеников показали низкие результаты по естественным наукам, по сравнению с 12% учеников из семей с высоким СЭС.
В период с 2022 по 2025 год сокращение социально-экономических разрывов в достижениях в значительной степени отражало снижение результатов среди учеников из благополучных семей, а не улучшение среди неблагополучных. В естественных науках результаты учеников из неблагополучных семей оставались стабильными, тогда как успешность благополучных снизилась на 8 пунктов. По чтению успеваемость неблагополучных учеников снизилась на 4пункта, по сравнению с падением на 20 пунктов среди благополучных учеников. В математике успехи учеников из благополучных семей снизились на 14 пунктов, тогда как изменения среди неблагополучных учеников не были статистически значимыми. Некоторые системы образования одновременно демонстрируют инклюзивность, социально-экономическую справедливость и высокие результаты: Китай (Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян), Канада, Эстония, Ирландия, Япония, Корея и Маао (Китай).
Что касается гендерных различий, то девочки в среднем превосходили мальчиков по чтению на 30 пунктов, а мальчики - на 13 баллов девочек по математике. В в естественнонаучной грамотности различия не проявились отчетливо, хотя девочки показали на 12 баллов выше среди учеников с наихудшими результатами, а мальчики - на 10 баллов выше среди самых успешных учеников.
37% неблагополучных учеников показали низкие результаты по естественным наукам, по сравнению с 12% учеников из семей с высоким СЭС.
В период с 2022 по 2025 год сокращение социально-экономических разрывов в достижениях в значительной степени отражало снижение результатов среди учеников из благополучных семей, а не улучшение среди неблагополучных. В естественных науках результаты учеников из неблагополучных семей оставались стабильными, тогда как успешность благополучных снизилась на 8 пунктов. По чтению успеваемость неблагополучных учеников снизилась на 4пункта, по сравнению с падением на 20 пунктов среди благополучных учеников. В математике успехи учеников из благополучных семей снизились на 14 пунктов, тогда как изменения среди неблагополучных учеников не были статистически значимыми. Некоторые системы образования одновременно демонстрируют инклюзивность, социально-экономическую справедливость и высокие результаты: Китай (Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян), Канада, Эстония, Ирландия, Япония, Корея и Маао (Китай).
Что касается гендерных различий, то девочки в среднем превосходили мальчиков по чтению на 30 пунктов, а мальчики - на 13 баллов девочек по математике. В в естественнонаучной грамотности различия не проявились отчетливо, хотя девочки показали на 12 баллов выше среди учеников с наихудшими результатами, а мальчики - на 10 баллов выше среди самых успешных учеников.