С Днём Учителя! Метананализ практик по улучшению общего профессионального благополучия учителей. Для проведения анализа использована четырехмерная модель профессионального благополучия, охватывающую субъективный, когнитивный, социальный и психосоматический аспекты. В окончательный анализ были включены 34 исследования. Результаты показали, что существующие меры оказывают значительное положительное и среднее влияние на улучшение общего профессионального благополучия учителей. При изучении отдельных аспектов было установлено, что меры оказывают наибольшее влияние на субъективное благополучие учителей, немного меньше - на психосоматическое благополучие и ещё меньшее влияние на их когнитивное и социальное благополучие. Улучшения субъективного и психосоматического благополучия имеют общую черту: оба фактора находятся "внутри" самих учителей и представляют собой аспекты, которые учителя могут контролировать. В результате учителя могут прилагать усилия для изменения и улучшения этих аспектов благополучия легче, чем других измерений благополучия, которые требуют либо изменений или улучшений в социальной среде, над которой учителя не имеют полного контроля (например, социальное благополучие), либо фундаментальных убеждений о педагогических способностях и практиках (например, когнитивное благополучие), которые не могут быть легко улучшены с помощью «поверхностных» вмешательств, затрагивающих проблемы на более поверхностных уровнях, таких как поощрение большей осознанности или большей физической активности. Наиболее часто использовались методы формирования осознанности
и социально-эмоционального обучения, далее следовали когнитивно-поведенческая терапия, физические упражнения и тренинг на основе методологии позитивной психологии. Что касается формата вмешательства , то в 30 исследованиях использовался формат семинаров/курсов, в 10 исследованиях был добавлен компонент коучинга, а в четырех исследованиях проводились только самостоятельные занятия
Результаты модераторного анализа и метарегрессионного анализа при этом показали, что исследованные факторы (т. е., способ проведения, наличие инструкторов, масштаб вмешательства, продолжительность вмешательства в часах, продолжительность программы в месяцах и интенсивность вмешательства) не показали значимой связи с эффективностью вмешательства по четырем измерениям профессионального благополучия. Среди выводов по итогам исследования интересно, что оно не подтвердило предыдущие исследования, отдающие предпочтение комплексным. Напротив, результаты показывают, что учителя могут быть уже истощены своими повседневными обязанностями, что может сделать их неподготовленными или нежелающими тратить дополнительное время и энергию на дополнительные тренинги. Хотя основная цель этих тренингов - улучшение профессионального благополучия учителей, участие в них вне обычного рабочего времени может еще больше истощить когнитивные ресурсы учителей и потенциально привести к контрпродуктивным результатам. Следовательно, преимущества и недостатки длительных, интенсивных и комплексных программ обучения могут компенсировать друг друга, что означает, что они могут быть не обязательно более эффективными, чем более короткие или более целенаправленные программы. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.3102/00346543251363570