что делать с учеником, который на ВСЁ отвечает “I don’t know”?
// на связи Юля 🤍
вы приготовили шикарный speaking. задаёте первый вопрос:
ладно…
и где-то на третьем вопросе уже хочется спросить:
НУ ХОТЬ ЧТО-НИБУДЬ ТЫ ЗНАЕШЬ?? 💦
но я практически никогда не воспринимаю I don’t know как конечный ответ. потому что очень часто он означает совсем не «мне нечего сказать»
он может означать:
🔘я не понял вопрос
🔘я не знаю, КАК это сказать на английском
🔘вопрос слишком широкий
🔘мне нужно больше времени подумать
🔘я боюсь ошибиться
🔘у меня реально нет мнения на эту тему
и поэтому первое, что я делаю, — перестаю требовать от ученика сразу придумать полноценный ответ из воздуха. например:
для ученика A2–B1 это может быть огромный вопрос.
поэтому сначала я сужаю выбор:
уже проще. потом:
а дальше:
и внезапно человек, который минуту назад «ничего не знал», говорит несколько минут 👀
ещё один мой любимый вариант — дать опоры ДО speaking. если я хочу, чтобы ученик рассуждал о red flags, но до этого мы никак не работали ни с темой, ни с нужной лексикой…
возможно, проблема не в ученике ⭐️ поэтому сначала могут появиться:
🔘 небольшое видео или текст
🔘 vocabulary
🔘 ситуации для реакции
🔘 agree / disagree
🔘 ranking
🔘 this or that
и только потом:
это и есть тот самый scaffolding. мы не выдаём ученику ответ. мы создаём ступеньки, по которым он сможет до него добраться самостоятельно
ещё я очень люблю заменять абстрактные вопросы конкретными ситуациями
вместо:
дать:
тут уже есть за что зацепиться.
а иногда я вообще разрешаю сказать I don’t know
потому что давайте честно: если меня посреди дня спросить:
“What are the main advantages and disadvantages of living in the countryside?”
я и на русском могу ответить:
у ученика не обязано быть мнение абсолютно обо всём только потому, что преподавателю попался такой discussion question. поэтому для меня I don’t know — это не сигнал:
это скорее повод проверить:
🔘понимает ли он вопрос?
🔘хватает ли ему языка?
🔘есть ли у него контекст?
🔘не слишком ли широкая тема?
🔘дали ли мы ему время подумать?
потому что хороший speaking task — это не когда мы задали 15 вопросов и надеемся, что ученик как-нибудь разговорится. это когда мы дали ему достаточно опор, чтобы ему действительно было ЧТО и КАК сказать 🥰
// на связи Юля 🤍
вы приготовили шикарный speaking. задаёте первый вопрос:
— What do you think about it?
— I don’t know.
ладно…
— What would you do in this situation?
— I don’t know.
— Do you agree?
— I don’t know.
и где-то на третьем вопросе уже хочется спросить:
НУ ХОТЬ ЧТО-НИБУДЬ ТЫ ЗНАЕШЬ?? 💦
но я практически никогда не воспринимаю I don’t know как конечный ответ. потому что очень часто он означает совсем не «мне нечего сказать»
он может означать:
🔘я не понял вопрос
🔘я не знаю, КАК это сказать на английском
🔘вопрос слишком широкий
🔘мне нужно больше времени подумать
🔘я боюсь ошибиться
🔘у меня реально нет мнения на эту тему
и поэтому первое, что я делаю, — перестаю требовать от ученика сразу придумать полноценный ответ из воздуха. например:
What makes a relationship healthy?
для ученика A2–B1 это может быть огромный вопрос.
поэтому сначала я сужаю выбор:
trust or communication — which is more important?
уже проще. потом:
why?
а дальше:
can you give me an example?
и внезапно человек, который минуту назад «ничего не знал», говорит несколько минут 👀
ещё один мой любимый вариант — дать опоры ДО speaking. если я хочу, чтобы ученик рассуждал о red flags, но до этого мы никак не работали ни с темой, ни с нужной лексикой…
возможно, проблема не в ученике ⭐️ поэтому сначала могут появиться:
🔘 небольшое видео или текст
🔘 vocabulary
🔘 ситуации для реакции
🔘 agree / disagree
🔘 ranking
🔘 this or that
и только потом:
“okay, now what do YOU think?”
это и есть тот самый scaffolding. мы не выдаём ученику ответ. мы создаём ступеньки, по которым он сможет до него добраться самостоятельно
ещё я очень люблю заменять абстрактные вопросы конкретными ситуациями
вместо:
What do you think about work-life balance?
дать:
Your friend earns a lot of money, but works 12 hours every day and never has a weekend. Would you take their job? Why / why not?
тут уже есть за что зацепиться.
а иногда я вообще разрешаю сказать I don’t know
потому что давайте честно: если меня посреди дня спросить:
“What are the main advantages and disadvantages of living in the countryside?”
я и на русском могу ответить:
да хз 👀
у ученика не обязано быть мнение абсолютно обо всём только потому, что преподавателю попался такой discussion question. поэтому для меня I don’t know — это не сигнал:
«ученик не хочет говорить»
это скорее повод проверить:
🔘понимает ли он вопрос?
🔘хватает ли ему языка?
🔘есть ли у него контекст?
🔘не слишком ли широкая тема?
🔘дали ли мы ему время подумать?
потому что хороший speaking task — это не когда мы задали 15 вопросов и надеемся, что ученик как-нибудь разговорится. это когда мы дали ему достаточно опор, чтобы ему действительно было ЧТО и КАК сказать 🥰
#методика@artlessonn