У нас так все следят за правами ученика, что учитель становится абсолютно бесправным
Цифровизация и цифровая образовательная среда⠀
Окончание. Начало в № 479
В настоящее время цифровизация заполняет нашу жизнь на всех уровнях. Она стала чем-то вроде самоцели. Очевидно, что такое поветрие не могло обойти стороной и образование. Говорится, мол, будет цифровая платформа (иногда говорят «цифровая образовательная среда» ― ЦОС), и ученики смогут сами получать одинаковые и качественные знания даже в глубинке.
Если бы эта платформа предназначалась для педагогов, то о ней можно было бы вести речь. Не секрет, что уровень нынешних педагогов тоже оставляет желать лучшего. И если бы эта среда была для них подспорьем ― наличием справочного материала, дополнительного материала, каких-то подсказок для проведения опытов, ответов на часто задаваемые учениками вопросы и тому подобное ― то никаких вопросов к платформе не было бы. Плохо ли, если у учителя есть огромный набор справочного материала для подготовки к уроку?
Но, к сожалению, цифровизация предполагает совсем иное. Те, кто активно продвигают цифровизацию в школе, утверждают, что это будет замена учителю. Вплоть до того, что будут компьютерные классы, куда будет приходить уже не учитель, а некий «тьютор», он будет ученикам включать ролик или обучающую программу, и дети без живого учителя станут самостоятельно обучаться в этой самой цифровой среде.
Любой вменяемый эксперт, несомненно, скажет, что без живого учителя никакого обучения происходить не может.
Безусловно, существуют таланты вроде Ломоносова, которые способны изучить предмет и вовсе без учителя по одним только справочникам. Но таких талантов единицы. А так как мы хотим дать возможность получить качественное образование каждому ученику, то необходим баланс между желанием облегчить программу, чтобы ее было легко воспринять любому, не напрягаясь, и желанием усложнить ее так, чтобы освоившие ее единицы были «впереди планеты всей». Для талантливых были и остаются специальные школы с углубленным изучением тех или иных дисциплин.
Большинству же учеников ― а не таким сверхталантливым, как Ломоносов, ― необходим учитель, необходим живой диалог. Учитель в классе всегда видит реакцию на свои слова, видит, понимают ли его дети, и может корректировать подачу материала, добиваться понимания.
Машина же ничего не может отследить. И даже самый талантливый, прекрасно всё объясняющий педагог, будучи записан на видео, оказывается всего лишь «говорящей головой», не способной уловить обратную связь и скорректировать подачу.
Всё это стремление к цифровизации, к тому, что машина и роботы начнут учить детей, приводит лишь к снижению уровня образования.
Проблему нехватки хороших педагогов необходимо решать не заменой учителей на цифру, а подготовкой педагогов и решением тех проблем, из-за которых люди не хотят идти в педагоги.
Еще один вопрос, который ведет к разрушению целостности образования и снижению его уровня, ― это разделение некоторых предметов на базовые и профильные уровни. Корень этого разделения в том самом личностно-ориентированном подходе к образованию и в ранней специализации. Цель разделения ― облегчить жизнь ученикам, которые по каким-то причинам решили, что те или иные предметы им не нужны в полном объеме.
Такое разделение совершенно недопустимо. Знания должны даваться в том объеме, который необходим для выполнения стратегической цели, которую я обозначил в первом пункте статьи ― воспитание человека-творца, разносторонне образованного, с широким кругозором.
По этой же причине недопустима ранняя специализация, которая предусматривает отход на второй план предметов, не являющихся базой для выбранной специальности.
И часть эта всё расширяется.
...
Читать полностью
Цифровизация и цифровая образовательная среда⠀
Окончание. Начало в № 479
В настоящее время цифровизация заполняет нашу жизнь на всех уровнях. Она стала чем-то вроде самоцели. Очевидно, что такое поветрие не могло обойти стороной и образование. Говорится, мол, будет цифровая платформа (иногда говорят «цифровая образовательная среда» ― ЦОС), и ученики смогут сами получать одинаковые и качественные знания даже в глубинке.
Если бы эта платформа предназначалась для педагогов, то о ней можно было бы вести речь. Не секрет, что уровень нынешних педагогов тоже оставляет желать лучшего. И если бы эта среда была для них подспорьем ― наличием справочного материала, дополнительного материала, каких-то подсказок для проведения опытов, ответов на часто задаваемые учениками вопросы и тому подобное ― то никаких вопросов к платформе не было бы. Плохо ли, если у учителя есть огромный набор справочного материала для подготовки к уроку?
Но, к сожалению, цифровизация предполагает совсем иное. Те, кто активно продвигают цифровизацию в школе, утверждают, что это будет замена учителю. Вплоть до того, что будут компьютерные классы, куда будет приходить уже не учитель, а некий «тьютор», он будет ученикам включать ролик или обучающую программу, и дети без живого учителя станут самостоятельно обучаться в этой самой цифровой среде.
Любой вменяемый эксперт, несомненно, скажет, что без живого учителя никакого обучения происходить не может.
Безусловно, существуют таланты вроде Ломоносова, которые способны изучить предмет и вовсе без учителя по одним только справочникам. Но таких талантов единицы. А так как мы хотим дать возможность получить качественное образование каждому ученику, то необходим баланс между желанием облегчить программу, чтобы ее было легко воспринять любому, не напрягаясь, и желанием усложнить ее так, чтобы освоившие ее единицы были «впереди планеты всей». Для талантливых были и остаются специальные школы с углубленным изучением тех или иных дисциплин.
Большинству же учеников ― а не таким сверхталантливым, как Ломоносов, ― необходим учитель, необходим живой диалог. Учитель в классе всегда видит реакцию на свои слова, видит, понимают ли его дети, и может корректировать подачу материала, добиваться понимания.
Машина же ничего не может отследить. И даже самый талантливый, прекрасно всё объясняющий педагог, будучи записан на видео, оказывается всего лишь «говорящей головой», не способной уловить обратную связь и скорректировать подачу.
Всё это стремление к цифровизации, к тому, что машина и роботы начнут учить детей, приводит лишь к снижению уровня образования.
Проблему нехватки хороших педагогов необходимо решать не заменой учителей на цифру, а подготовкой педагогов и решением тех проблем, из-за которых люди не хотят идти в педагоги.
Еще один вопрос, который ведет к разрушению целостности образования и снижению его уровня, ― это разделение некоторых предметов на базовые и профильные уровни. Корень этого разделения в том самом личностно-ориентированном подходе к образованию и в ранней специализации. Цель разделения ― облегчить жизнь ученикам, которые по каким-то причинам решили, что те или иные предметы им не нужны в полном объеме.
Такое разделение совершенно недопустимо. Знания должны даваться в том объеме, который необходим для выполнения стратегической цели, которую я обозначил в первом пункте статьи ― воспитание человека-творца, разносторонне образованного, с широким кругозором.
По этой же причине недопустима ранняя специализация, которая предусматривает отход на второй план предметов, не являющихся базой для выбранной специальности.
И часть эта всё расширяется.
...
Читать полностью