#что_почитать
Кризис подростковой школы. Почему подростки бесятся с того, чему и как их учат после 6 класса?
Не открою для вас ничего нового, наверное: современная массовая школа в кризисе. В первую очередь, на подростковом и юношеском этапе. Многочисленные проекты и доклады ЮНЕСКО / ООН / Всемирного банка посвящены трансформации средней школы и базовому вопросу: чему она должна учить в XXI веке? Многочисленные дискуссии о софтах и хардах, тьюторах, персонализации и т.п. возникали как следствие этой большой дискуссии.
Вы удивитесь, но ей уже ни один десяток лет. По работе научным консультантом при одной из крутых школ нашел для коллег потрясающую статью 1997 года И.Д. Фрумина и В.В. Башева "В поисках подростковой школы" (активная ссылка). Авторы очень четко, конкретно и прямо формулируют основную проблематику массовой школы:
Проще говоря, школа просто возрастно не адаптирована детям, их проблемам, кризисам, этапам личностного развития. Или иначе "не природосообразна" ребенку". С определенного момента все, что мы обычно делаем, просто не попадает во внутренний мир подростка. Отсюда этот радикальный тезис авторов. При этом, коллеги, статья 1997 года! А проблемы, в целом, прежние. Стоит, правда, отметить, что с тех пор родилось реально множество самых разных проектов, которые пытаются создать иную педагогическую традицию, иное содержание образования. Но...
— так ли они массовы?
— все ли с ними знакомы?
— все ли ими владеют?
— каждый ли из нас думает об этом?
— не проще ли готовить к экзаменам и проходить темы из программы?
Я готов начать работать по-другому. Что делать?
[одного простого рецепта нет, смиритесь, придется думать, искать, пробовать, экспериментировать, сомневаться и т.п.]
Авторы статьи отмечают, что у средней школы нет собственной ценности. Все больше обе ступени базового бесплатного образования становятся идентичны друг другу: изучение предметного знания, классно-урочная система, кабинетная организация познания и т.п. Никаких дополнительных особенностей или уникальности (когда-то в СССР были пионерская организация, дома культуры, система кружков и т.п.). Не ясно тогда, и в чем самостоятельный результат подростковой школы и какой должна быть профессиональная позиция учителя для реализации этой цели.
Принципиально важно задуматься о том, как создавать развивающую среду для подростков, то есть, какие запросы у них есть и какие мотивы ими двигают в средней школе:
Получается мы должны придумать, как "зашить" в состав урока такие учебные задачи, которые по-настоящему актуальны ребенку. И это не про то, чтобы узнать у них, какие игры или аниме им интересны. Это про то, какие ведущие деятельности ими двигают, какие вызовы и кризисы они переживают. То есть, организованная на предметном уроке деятельность может стать инструментом для решения их противоречий или осмысления их эмоций. В голову, конечно, сразу приходят очевидные крутые идеи для уроков литературы, когда разговор о любви героев превращается в разговор о том, как можно и нельзя, как надо и не надо, в разговор о нравственности. Но не только. Уверен, через подобный ракурс можно переделать любой предмет.
В общем, конечно, после чтения этой статьи у меня осталось гораздо больше ответов... Но разве это плохо? Что думаете про текст и идеи авторов?
Кризис подростковой школы. Почему подростки бесятся с того, чему и как их учат после 6 класса?
Не открою для вас ничего нового, наверное: современная массовая школа в кризисе. В первую очередь, на подростковом и юношеском этапе. Многочисленные проекты и доклады ЮНЕСКО / ООН / Всемирного банка посвящены трансформации средней школы и базовому вопросу: чему она должна учить в XXI веке? Многочисленные дискуссии о софтах и хардах, тьюторах, персонализации и т.п. возникали как следствие этой большой дискуссии.
Вы удивитесь, но ей уже ни один десяток лет. По работе научным консультантом при одной из крутых школ нашел для коллег потрясающую статью 1997 года И.Д. Фрумина и В.В. Башева "В поисках подростковой школы" (активная ссылка). Авторы очень четко, конкретно и прямо формулируют основную проблематику массовой школы:
В основе педагогических размышлений по поводу подростковой школы лежит неосознаваемая интуиция, согласно которой все трудности, описанные выше, порождены особенностями самого подростка. При этом не обсуждается само устройство школы, ее содержание.
Мы можем констатировать: современные педагогические подходы агрессивны по отношению к подросткам и неэффективны как для решения задач обучения, так и для преодоления подросткового отчуждения от школы и взрослых.
Проще говоря, школа просто возрастно не адаптирована детям, их проблемам, кризисам, этапам личностного развития. Или иначе "не природосообразна" ребенку". С определенного момента все, что мы обычно делаем, просто не попадает во внутренний мир подростка. Отсюда этот радикальный тезис авторов. При этом, коллеги, статья 1997 года! А проблемы, в целом, прежние. Стоит, правда, отметить, что с тех пор родилось реально множество самых разных проектов, которые пытаются создать иную педагогическую традицию, иное содержание образования. Но...
— так ли они массовы?
— все ли с ними знакомы?
— все ли ими владеют?
— каждый ли из нас думает об этом?
— не проще ли готовить к экзаменам и проходить темы из программы?
Я готов начать работать по-другому. Что делать?
[одного простого рецепта нет, смиритесь, придется думать, искать, пробовать, экспериментировать, сомневаться и т.п.]
Авторы статьи отмечают, что у средней школы нет собственной ценности. Все больше обе ступени базового бесплатного образования становятся идентичны друг другу: изучение предметного знания, классно-урочная система, кабинетная организация познания и т.п. Никаких дополнительных особенностей или уникальности (когда-то в СССР были пионерская организация, дома культуры, система кружков и т.п.). Не ясно тогда, и в чем самостоятельный результат подростковой школы и какой должна быть профессиональная позиция учителя для реализации этой цели.
Принципиально важно задуматься о том, как создавать развивающую среду для подростков, то есть, какие запросы у них есть и какие мотивы ими двигают в средней школе:
Педагогическое развитие - это предвосхищение естественной активности ребенка и предоставление культурных форм для реализации этой активности.
Получается мы должны придумать, как "зашить" в состав урока такие учебные задачи, которые по-настоящему актуальны ребенку. И это не про то, чтобы узнать у них, какие игры или аниме им интересны. Это про то, какие ведущие деятельности ими двигают, какие вызовы и кризисы они переживают. То есть, организованная на предметном уроке деятельность может стать инструментом для решения их противоречий или осмысления их эмоций. В голову, конечно, сразу приходят очевидные крутые идеи для уроков литературы, когда разговор о любви героев превращается в разговор о том, как можно и нельзя, как надо и не надо, в разговор о нравственности. Но не только. Уверен, через подобный ракурс можно переделать любой предмет.
В общем, конечно, после чтения этой статьи у меня осталось гораздо больше ответов... Но разве это плохо? Что думаете про текст и идеи авторов?