#совет_молодому_учителю
Не новости, а событие. Не ситуация, а процесс.
Вчера и сегодня выступаю на педагогической конференции в Сириусе. Параллельно веду пары по педагогике у местных аспирантов. В обоих случаях ведем в кулуарах разговоры про старт карьеры в образовании, проблемы начинающих преподавателей и т.п. Понятно, что тем, кто в начале пути, кто сталкивается с множеством ошибок, кто ежедневно переживает кучу мини-кризисов, бывает эмоционально очень тяжело. Одна коллега спросила, как не уволиться из школы. По мотивам застольных бесед подумал, что хочу поделиться собственным мировоззрением по данному поводу.
Итак, как я воспринимаю собственное профессиональное развитие и случающиеся ошибки?
Базовый тезис:
А можно пример?!
В предыдущей школе так получилось, что я взял несколько пятых классов, с которыми совместно прожил четыре полных года (в седьмом, правда, они перемещались в рамках предпрофилей). До сих пор думаю, что это был самый счастливый профессиональный опыт на текущий момент. Там было много детей из сложных контекстов (неполные семьи, невысокий социально-культурный капитал, академическая запущенность, грустная групповая динамика, уже сформированное неверие в себя и прочие элементы "классов коррекции"). Первые месяцы начинались с матов, драк, ора, отсутствия даже 5-минутной тишины, эмоциональных срывов, порванных учебников, прогулов под лестницей, бесконечных туалетов, нежелания ничего делать и т.д. Я же еще был начинающим педагогом, продолжал пробовать разные методики, искать свой стиль, не понимать вообще, что с этим всем "адом" делать.
Казалось бы, бесконечные проблемы - чего ж хорошего ждать от таких классов? Приходишь на урок, придумываешь какие-то необычные или крутые штуки, а потом опять все срывается, пол часа пытаешься всех успокоить, ничего не успеваешь и звонок. И так каждый день. Никакого прогресса. Видишь только собственные неудачи. Логично начать сомневаться, а вообще подходишь ли ты для работы учителем? Может быть не твое? Ощущение отсутствия прогресса ужасно демотивирует. Все рабочие дни заканчиваются с грустью и ноткой разочарования в своих способностях.
Неужели можно воспринимать ситуацию как-то иначе?
1️⃣ На своем первом уроке еще в первой школе в середине я расплакался и убежал жаловаться к завучу в надежде на помощь. То есть, не переживайте. Все молодые учителя переживают такие кризисы.
2️⃣ В первый год уже в октябре нас собрали в магистратуре и несколько вечеров вместо пар оставили наедине с научным руководителем и психологами, которые совместными усилиями "откачивали" нас из пучины разочарования и "очумения".
3️⃣ Самое главное - нас приучали мыслить иначе: не замыкаться на множестве идентичных проблемных ситуаций, а учиться подниматься над ними - занимать метапозицию для рефлексии.
То есть,
Никаких "я плохой и бестолковый учитель".
Только "даааа, так бывает; ну и балдеж, круто, новый вызов; а почему так вышло и что с этим можно делать?".
Как же сложилось с теми "буйными" классами?
Трудно, интересно и в конечном счете шикарно! Перечисленные боли стали нашим совместным делом. Мне удалось задать в классе новую динамику взаимодействия - совместное обучение, эксперимент, самоисследование. Мы вместе пробовали новые решения, ставили себе совместные цели на развитие и оценивали их результаты. Буквально.
Например, дисциплина на уроках. В сентябре мы договорились, что ближайшая задача - обеспечить отсутствие срывов с истериками (ор выше определенных децибел, слезы, швыряние предметов и т.п). Начали внедрять множество рутинных практик для обеспечения последовательности действий и протоколов взаимодействия: сбор тетрадей / выход из класса / обсуждение / использование телефонов по определенному порядку, смена типов деятельности по определенной логике, устные ответы в ограниченных формах и т.д. В общем, рутинизация урока через микро-менеджмент. Проходили темы в это время кое-как, отметки ставил с закрытыми глазами. Цель была другая. И себя не ругал за то, что история изучается кое-как. А вот если удавалось поймать 10 минут тишины, то гордился очень сильно.
В октябре появилась новая фишка - фокус на микро-прогрессе. Любая минимальная удача (изменение поведения или привычной атмосферы) в сравнении с предыдущим периодом стала отмечаться совместной обратной связью. В классе поначалу только я, а постепенно и остальные дети начали замечать, насколько мы улучшаемся и проговаривать это вслух:
— впервые собрали письменные работы за минуту без вставания из-за парт;
— впервые никто не опоздал больше чем на 5 минут;
— впервые Олег Александрович сделал только 30 замечаний (а на втором уроке было уже 28 - шикарно!);
— за урок успело ответить в понедельник 6 учеников, во вторник 8 учеников, а на обществознании в пятницу уже 10 ребят хотя бы раз ответили вслух;
— Петя только что наконец-то услышал вопрос, а Вася впервые при устном чтении учебника не потерялся, на чем остановились; а Вика вообще сегодня ни разу не доставала телефон (имена выдуманы, конечно); etc.
Ближе к декабрю начали работать со следующим дефицитом - академическая запущенность. Многие ребята отставали просто потому, что не хватало базовых навыков (чтение, написание конспекта и проч.). Другие же переставали вовлекаться, слишком опережая программу. Вот с последними я и договорился. Мол, ребят вы и без моих уроков все равно сами легко осваиваете историю по учебнику дома, а на уроке либо скучаете, либо в одиночестве делаете мои задания, а давайте-ка поможете мне с классом. И предложил им переключить внимание в своем развитии на софты (конечно, им таких слов не говорил) - помогайте одноклассникам не отвлекаться, отвечайте на вопросы, исправляйте ошибки, объясняйте сложный материал и т.п. Кажется в ноябре или декабре у нас появилась новая рассадка: слабые с сильными, шумные с тихими, "враги" с "друзьями" и т.п. Потом, кстати, практика сохранилась следующие четыре года. Мы осознанно мешались, чтобы никто на зацикливался на определенном кругу общения, чтобы каждый получал свою долю внимания, каждый понимал ценность взаимодействия и каждый точно знал - на уроке всегда найдется, с кем сделать задание вместе. Отсутствие буллинга по академическим результатам, в том числе, профилактировалось через такую закрепленную институциональную практику. Каждый понимал, что у нас есть общая цель как коллектива, связанная со взаимной помощью и признанием своих/чужих слабостей, и здесь нет места осуждению. Вместо этого - принятие и поддержка, ибо вместе справиться легче.
И кажется, что к середине года эмоция "нам вот эти сзади мешают нормально учиться" исчезла из дискурса. Нормой стала мысль "мы здесь все учимся разному и по-разному". Конечно, я сам педалировал эту мысль изо дня в день, нормализуя и легитимизируя подобный дискурс. Осознанно делал акцент не на соревновании и скорости, а на долгосрочном качестве и совместном успехе.
Подобных аспектов я могу описать еще с десяток, а то и более. Наше совместное развитие не прекращалось все четыре года. Даже мой уход из школы мы обсуждали на рефлексивном кругу как еще одну ступеньку в личностном росте, ведь они познакомятся с новым взрослым историком, увидят другой подход и взгляд. И это потрясающе! Расширение кругозора. Нет повода жалеть или грустить, максимум пару дней.
Их письма на прощание до сих пор храню запечатанными на самый черный день. Когда мне будет невыносимо тяжело и захочется уйти из школы вновь, то обязательно вскрою тот конверт.
@importantteacher - канал о педагогике
Не новости, а событие. Не ситуация, а процесс.
Вчера и сегодня выступаю на педагогической конференции в Сириусе. Параллельно веду пары по педагогике у местных аспирантов. В обоих случаях ведем в кулуарах разговоры про старт карьеры в образовании, проблемы начинающих преподавателей и т.п. Понятно, что тем, кто в начале пути, кто сталкивается с множеством ошибок, кто ежедневно переживает кучу мини-кризисов, бывает эмоционально очень тяжело. Одна коллега спросила, как не уволиться из школы. По мотивам застольных бесед подумал, что хочу поделиться собственным мировоззрением по данному поводу.
Итак, как я воспринимаю собственное профессиональное развитие и случающиеся ошибки?
Базовый тезис:
Если в моменте смотреть на конкретные неудачи, обращать внимание на каждую трудность и провал, то в работе учителя с нашей ежедневной рутиной можно сразу "вешаться". Печальный и нескончаемый поток неудач.
Если смотреть на собственное развитие масштабно и объемно, отслеживать паттерны месяцев и даже лет, оценивая разные типы целей и результатов, то работа будет казаться выполненной, и возможно даже успешной.
А можно пример?!
В предыдущей школе так получилось, что я взял несколько пятых классов, с которыми совместно прожил четыре полных года (в седьмом, правда, они перемещались в рамках предпрофилей). До сих пор думаю, что это был самый счастливый профессиональный опыт на текущий момент. Там было много детей из сложных контекстов (неполные семьи, невысокий социально-культурный капитал, академическая запущенность, грустная групповая динамика, уже сформированное неверие в себя и прочие элементы "классов коррекции"). Первые месяцы начинались с матов, драк, ора, отсутствия даже 5-минутной тишины, эмоциональных срывов, порванных учебников, прогулов под лестницей, бесконечных туалетов, нежелания ничего делать и т.д. Я же еще был начинающим педагогом, продолжал пробовать разные методики, искать свой стиль, не понимать вообще, что с этим всем "адом" делать.
Казалось бы, бесконечные проблемы - чего ж хорошего ждать от таких классов? Приходишь на урок, придумываешь какие-то необычные или крутые штуки, а потом опять все срывается, пол часа пытаешься всех успокоить, ничего не успеваешь и звонок. И так каждый день. Никакого прогресса. Видишь только собственные неудачи. Логично начать сомневаться, а вообще подходишь ли ты для работы учителем? Может быть не твое? Ощущение отсутствия прогресса ужасно демотивирует. Все рабочие дни заканчиваются с грустью и ноткой разочарования в своих способностях.
Неужели можно воспринимать ситуацию как-то иначе?
1️⃣ На своем первом уроке еще в первой школе в середине я расплакался и убежал жаловаться к завучу в надежде на помощь. То есть, не переживайте. Все молодые учителя переживают такие кризисы.
2️⃣ В первый год уже в октябре нас собрали в магистратуре и несколько вечеров вместо пар оставили наедине с научным руководителем и психологами, которые совместными усилиями "откачивали" нас из пучины разочарования и "очумения".
3️⃣ Самое главное - нас приучали мыслить иначе: не замыкаться на множестве идентичных проблемных ситуаций, а учиться подниматься над ними - занимать метапозицию для рефлексии.
То есть,
типологизировать и обобщать ситуации, вычленять из них проблемы и подбирать возможные решения для дальнейшей пробы.Такой исследовательский подход: принятие и осмысление ошибки, инструмент, вывод. И так повторяющаяся цепочка.
Никаких "я плохой и бестолковый учитель".
Только "даааа, так бывает; ну и балдеж, круто, новый вызов; а почему так вышло и что с этим можно делать?".
Как же сложилось с теми "буйными" классами?
Трудно, интересно и в конечном счете шикарно! Перечисленные боли стали нашим совместным делом. Мне удалось задать в классе новую динамику взаимодействия - совместное обучение, эксперимент, самоисследование. Мы вместе пробовали новые решения, ставили себе совместные цели на развитие и оценивали их результаты. Буквально.
Например, дисциплина на уроках. В сентябре мы договорились, что ближайшая задача - обеспечить отсутствие срывов с истериками (ор выше определенных децибел, слезы, швыряние предметов и т.п). Начали внедрять множество рутинных практик для обеспечения последовательности действий и протоколов взаимодействия: сбор тетрадей / выход из класса / обсуждение / использование телефонов по определенному порядку, смена типов деятельности по определенной логике, устные ответы в ограниченных формах и т.д. В общем, рутинизация урока через микро-менеджмент. Проходили темы в это время кое-как, отметки ставил с закрытыми глазами. Цель была другая. И себя не ругал за то, что история изучается кое-как. А вот если удавалось поймать 10 минут тишины, то гордился очень сильно.
В октябре появилась новая фишка - фокус на микро-прогрессе. Любая минимальная удача (изменение поведения или привычной атмосферы) в сравнении с предыдущим периодом стала отмечаться совместной обратной связью. В классе поначалу только я, а постепенно и остальные дети начали замечать, насколько мы улучшаемся и проговаривать это вслух:
— впервые собрали письменные работы за минуту без вставания из-за парт;
— впервые никто не опоздал больше чем на 5 минут;
— впервые Олег Александрович сделал только 30 замечаний (а на втором уроке было уже 28 - шикарно!);
— за урок успело ответить в понедельник 6 учеников, во вторник 8 учеников, а на обществознании в пятницу уже 10 ребят хотя бы раз ответили вслух;
— Петя только что наконец-то услышал вопрос, а Вася впервые при устном чтении учебника не потерялся, на чем остановились; а Вика вообще сегодня ни разу не доставала телефон (имена выдуманы, конечно); etc.
Ближе к декабрю начали работать со следующим дефицитом - академическая запущенность. Многие ребята отставали просто потому, что не хватало базовых навыков (чтение, написание конспекта и проч.). Другие же переставали вовлекаться, слишком опережая программу. Вот с последними я и договорился. Мол, ребят вы и без моих уроков все равно сами легко осваиваете историю по учебнику дома, а на уроке либо скучаете, либо в одиночестве делаете мои задания, а давайте-ка поможете мне с классом. И предложил им переключить внимание в своем развитии на софты (конечно, им таких слов не говорил) - помогайте одноклассникам не отвлекаться, отвечайте на вопросы, исправляйте ошибки, объясняйте сложный материал и т.п. Кажется в ноябре или декабре у нас появилась новая рассадка: слабые с сильными, шумные с тихими, "враги" с "друзьями" и т.п. Потом, кстати, практика сохранилась следующие четыре года. Мы осознанно мешались, чтобы никто на зацикливался на определенном кругу общения, чтобы каждый получал свою долю внимания, каждый понимал ценность взаимодействия и каждый точно знал - на уроке всегда найдется, с кем сделать задание вместе. Отсутствие буллинга по академическим результатам, в том числе, профилактировалось через такую закрепленную институциональную практику. Каждый понимал, что у нас есть общая цель как коллектива, связанная со взаимной помощью и признанием своих/чужих слабостей, и здесь нет места осуждению. Вместо этого - принятие и поддержка, ибо вместе справиться легче.
И кажется, что к середине года эмоция "нам вот эти сзади мешают нормально учиться" исчезла из дискурса. Нормой стала мысль "мы здесь все учимся разному и по-разному". Конечно, я сам педалировал эту мысль изо дня в день, нормализуя и легитимизируя подобный дискурс. Осознанно делал акцент не на соревновании и скорости, а на долгосрочном качестве и совместном успехе.
Подобных аспектов я могу описать еще с десяток, а то и более. Наше совместное развитие не прекращалось все четыре года. Даже мой уход из школы мы обсуждали на рефлексивном кругу как еще одну ступеньку в личностном росте, ведь они познакомятся с новым взрослым историком, увидят другой подход и взгляд. И это потрясающе! Расширение кругозора. Нет повода жалеть или грустить, максимум пару дней.
Их письма на прощание до сих пор храню запечатанными на самый черный день. Когда мне будет невыносимо тяжело и захочется уйти из школы вновь, то обязательно вскрою тот конверт.
@importantteacher - канал о педагогике