У меня тут на днях случился разговор с коллегой, который привел к неожиданному результату.💡
🔵Коллега: Давай честно, ну зачем тебе эти видео и статьи на уроке, когда есть учебники? Ну ведь учебники уже написаны умными и серьезными дядечками с сельтами, дельтами и огромным опытом, зачем нам, учителям, изобретать велосипед? Бери учебник и иди по нему.
✨Я: Ага, написаны. А ты уверена, что эти учебники учитывают интересы твоих студентов?
🔵Коллега: Ну не всегда, конечно. Ну добавила парочку вопросов на персонализацию и делов-то. Зачем тратить время на поиск аутентичных статей, видео, да еще и задания к ним придумывать? Лишние телодвижения.
✨Я: Ну скучно же идти все время по учебнику и делать однообразные задания, хочется, чтоб материал эмоции и вовлеченность у студентов вызывал.
🔵Коллега: Пусть сами смотрят видео и читают статьи дома, дай им ссылки, да и все. Вон коллега сделала подборку ссылок и выдает ее порциями своим студентам на новую тему.
✨Я: А результат, результат-то какой? Ну пробегутся они по статье или на быстрой скорости посмотрят видео. Интересно? Да! Новая инфо? Да! А дальше что? А ничего. Это мертвый доп. материал, и он никак не вписывается в основную программу.
🔵Коллега: А какой тебе результат-то нужен? Ну вот честно, на уровне В1-В2 столько всего в учебнике, это бы унести. А на С1 ученики уже и так сами могут все посмотреть и без учителя.
✨Я: Представь ситуацию. Обсудили вы все, что есть в юните учебника, а студенты твои до сих пор не используют новую изученную лексику или грамматику, все привычными своими фразами обходятся. Что делать будешь?
🔵Коллега: Ну придумаю им еще доп. упр-ния на отработку этой лексики или грамматики в дополнение к учебнику.
✨Я: Давай разберем ситуацию. Ты прошла с группой студентов новую тему по грамматике . Упр-ния на раскрытие скобочек они идеально выполняют, а вот в речи используют новые конструкции неохотно или с ошибками. Упр-ния в учебнике закончились. Вот теперь самое время выйти за рамки учебника. И нет, не надо гуглить доп. воркшиты по грамматике или искать упр-ния в сборниках типа Мерфи. Это скучно и вызывает стресс. У студентов будет ощущение, что долбите одно и то же по 100 раз.
🔵Коллега: И что делать тогда?
✨Я: Использовать новый контекст. Вот тут как раз все мои фильмы и сериальчики и понадобятся. Например, можно обсудить трейлер фильма. Если правильно построить занятие, то можно классно отработать любую грамматику. Это вызовет эмоциональный отклик и будет нужный нам результат — обсуждение с использованием целевой грамматики. Именно так я и использую аутентику со своими учениками на курсе. Скажу тебе больше, мы еще и изученную с ними ранее лексику рециркулируем с помощью аутентики.
🔵Коллега: Слушай, а это действительно, классный способ организовать практику и повторение материала, да еще и так, чтобы у учеников не было ощущения, что мы обсуждаем одно и то же по кругу. Я теперь загорелась сама так попробовать.
К каким мыслям я пришла после нашей беседы?💬
Поделюсь завтра.
🌊🌊🌊🌊🌊🌊🌊🌊
🔵Коллега: Давай честно, ну зачем тебе эти видео и статьи на уроке, когда есть учебники? Ну ведь учебники уже написаны умными и серьезными дядечками с сельтами, дельтами и огромным опытом, зачем нам, учителям, изобретать велосипед? Бери учебник и иди по нему.
✨Я: Ага, написаны. А ты уверена, что эти учебники учитывают интересы твоих студентов?
🔵Коллега: Ну не всегда, конечно. Ну добавила парочку вопросов на персонализацию и делов-то. Зачем тратить время на поиск аутентичных статей, видео, да еще и задания к ним придумывать? Лишние телодвижения.
✨Я: Ну скучно же идти все время по учебнику и делать однообразные задания, хочется, чтоб материал эмоции и вовлеченность у студентов вызывал.
🔵Коллега: Пусть сами смотрят видео и читают статьи дома, дай им ссылки, да и все. Вон коллега сделала подборку ссылок и выдает ее порциями своим студентам на новую тему.
✨Я: А результат, результат-то какой? Ну пробегутся они по статье или на быстрой скорости посмотрят видео. Интересно? Да! Новая инфо? Да! А дальше что? А ничего. Это мертвый доп. материал, и он никак не вписывается в основную программу.
🔵Коллега: А какой тебе результат-то нужен? Ну вот честно, на уровне В1-В2 столько всего в учебнике, это бы унести. А на С1 ученики уже и так сами могут все посмотреть и без учителя.
✨Я: Представь ситуацию. Обсудили вы все, что есть в юните учебника, а студенты твои до сих пор не используют новую изученную лексику или грамматику, все привычными своими фразами обходятся. Что делать будешь?
🔵Коллега: Ну придумаю им еще доп. упр-ния на отработку этой лексики или грамматики в дополнение к учебнику.
✨Я: Давай разберем ситуацию. Ты прошла с группой студентов новую тему по грамматике . Упр-ния на раскрытие скобочек они идеально выполняют, а вот в речи используют новые конструкции неохотно или с ошибками. Упр-ния в учебнике закончились. Вот теперь самое время выйти за рамки учебника. И нет, не надо гуглить доп. воркшиты по грамматике или искать упр-ния в сборниках типа Мерфи. Это скучно и вызывает стресс. У студентов будет ощущение, что долбите одно и то же по 100 раз.
🔵Коллега: И что делать тогда?
✨Я: Использовать новый контекст. Вот тут как раз все мои фильмы и сериальчики и понадобятся. Например, можно обсудить трейлер фильма. Если правильно построить занятие, то можно классно отработать любую грамматику. Это вызовет эмоциональный отклик и будет нужный нам результат — обсуждение с использованием целевой грамматики. Именно так я и использую аутентику со своими учениками на курсе. Скажу тебе больше, мы еще и изученную с ними ранее лексику рециркулируем с помощью аутентики.
🔵Коллега: Слушай, а это действительно, классный способ организовать практику и повторение материала, да еще и так, чтобы у учеников не было ощущения, что мы обсуждаем одно и то же по кругу. Я теперь загорелась сама так попробовать.
К каким мыслям я пришла после нашей беседы?💬
Поделюсь завтра.
🌊🌊🌊🌊🌊🌊🌊🌊