От руки к интеллекту
«Мой уже третий месяц ходит в школу Монтессори и не читает. Я его спрашиваю, что ты там делаешь, а он мне отвечает: “Строю розовую башню“».
Для взрослого иногда очень трудно принять, что строить розовую башню — это тоже учиться. Причём учиться тому, что гораздо важнее, чем просто поскорее научиться читать.
В Монтессори есть очень точная формулировка:
«Движение в развитии интеллекта ребенка происходит от хватания рукой к умственному схватыванию».
Сначала ребёнок познаёт мир руками. Он ощупывает, сравнивает, переносит, выстраивает, вкладывает, переливает. Замечает, что один предмет длиннее другого, один кубик больше, а другой меньше.
Он ещё не оперирует математическими терминами. Но он уже думает математически.
Работая с сенсорным материалом, ребёнок учится наблюдать, сравнивать, анализировать, классифицировать, замечать закономерности.
А ещё самостоятельно проверять себя!
Например, розовая башня даёт ребёнку опыт градации объёма. Красные штанги — длины. Блоки цилиндров — размеров. И всё это постепенно становится фундаментом для математики.
Ребёнок сначала встречается с понятиями больше-меньше, длиннее-короче, одинаковое-различное, а уже потом эти отношения получают названия и превращаются в математические понятия.
Поэтому в Монтессори математическое мышление начинается задолго до того, как ребёнку предлагают решить пример.
Он может ещё не знать, что такое сантиметр, но уже сравнивает длину. Может не знать формулу объёма, но исследует геометрическое тело. И однажды конкретный опыт превращается в абстрактное понимание.
«Мой уже третий месяц ходит в школу Монтессори и не читает. Я его спрашиваю, что ты там делаешь, а он мне отвечает: “Строю розовую башню“».
Для взрослого иногда очень трудно принять, что строить розовую башню — это тоже учиться. Причём учиться тому, что гораздо важнее, чем просто поскорее научиться читать.
В Монтессори есть очень точная формулировка:
«Движение в развитии интеллекта ребенка происходит от хватания рукой к умственному схватыванию».
Сначала ребёнок познаёт мир руками. Он ощупывает, сравнивает, переносит, выстраивает, вкладывает, переливает. Замечает, что один предмет длиннее другого, один кубик больше, а другой меньше.
Он ещё не оперирует математическими терминами. Но он уже думает математически.
Работая с сенсорным материалом, ребёнок учится наблюдать, сравнивать, анализировать, классифицировать, замечать закономерности.
А ещё самостоятельно проверять себя!
Например, розовая башня даёт ребёнку опыт градации объёма. Красные штанги — длины. Блоки цилиндров — размеров. И всё это постепенно становится фундаментом для математики.
Ребёнок сначала встречается с понятиями больше-меньше, длиннее-короче, одинаковое-различное, а уже потом эти отношения получают названия и превращаются в математические понятия.
Поэтому в Монтессори математическое мышление начинается задолго до того, как ребёнку предлагают решить пример.
Он может ещё не знать, что такое сантиметр, но уже сравнивает длину. Может не знать формулу объёма, но исследует геометрическое тело. И однажды конкретный опыт превращается в абстрактное понимание.