На диагностике ошибаться — полезно
Обычно ребёнок приходит на проверку знаний с одной мыслью: главное не ошибиться.
А преподавателю как раз ошибки и нужны.
На одном из недавних занятий ученица отвечала на вопросы, читала текст, переводила, выбирала варианты в грамматических заданиях и искала ошибки в предложениях.
Где-то отвечала сразу. Где-то вспоминала слово. Где-то путалась.
И это нормально.
Потому что задача диагностики не поставить оценку и не показать ребёнку, сколько он «не знает».
Нам нужно увидеть:
— что уже получается уверенно;
— где знания есть, но ими сложно пользоваться;
— какие правила забылись;
— где не хватает словарного запаса;
— что стоит повторить в первую очередь.
В конце преподаватель так и сказала ученице: ошибки здесь даже хорошо, потому что именно по ним видно, что нужно подтянуть.
Поэтому диагностика — это не экзамен.
Это точка, с которой можно нормально начать работу, не тратя время на то, что ребёнок уже знает.
Обычно ребёнок приходит на проверку знаний с одной мыслью: главное не ошибиться.
А преподавателю как раз ошибки и нужны.
На одном из недавних занятий ученица отвечала на вопросы, читала текст, переводила, выбирала варианты в грамматических заданиях и искала ошибки в предложениях.
Где-то отвечала сразу. Где-то вспоминала слово. Где-то путалась.
И это нормально.
Потому что задача диагностики не поставить оценку и не показать ребёнку, сколько он «не знает».
Нам нужно увидеть:
— что уже получается уверенно;
— где знания есть, но ими сложно пользоваться;
— какие правила забылись;
— где не хватает словарного запаса;
— что стоит повторить в первую очередь.
В конце преподаватель так и сказала ученице: ошибки здесь даже хорошо, потому что именно по ним видно, что нужно подтянуть.
Поэтому диагностика — это не экзамен.
Это точка, с которой можно нормально начать работу, не тратя время на то, что ребёнок уже знает.