Репост из: Ресурсная психология
Расстройство обучения математике и работа мозга при решении задач
В Стэндфордской школе медицины учёные обнаружили, что у детей с проблемами в обучении математике мозг работает не так как у других. Это проявляется даже тогда, когда они дают тот же правильный ответ на математические задания, что и другие дети.
Чтобы выяснить это, исследователи проанализировали 87 детей 2-3 классов, то есть в возрасте примерно от 7 до 9 лети. У 34 испытуемых были трудности с математикой, что установили благодаря стандартному тесту математической беглости – они выбрали менее 25% правильных ответов. У остальных детей способности к математике были обычными.
Для исследования, детям предлагали выполнить простое задание: установить неравенство между точками и числами, записанным арабскими цифрами. Притом испытуемые находились в аппарате МРТ, чтобы учёные могли фиксировать их мозговую активность в момент решения задач.
Интересным оказалось то, что дети с проблемами в математике в целом отвечали правильно также часто, как и их ровесники без подобных трудностей. Однако, первые оказались менее склонными к изменениям и корректировкам своей стратегии выбора, если задача оказывалась чуть сложнее, особенно когда дело касалось символического обозначения цифр.
Дети с типичным математическим мышлением, сталкиваясь со сложностями и допуская ошибки, начинали считать вдумчивей или избирали новую стратегию решения задачи. Испытуемые с проблемами в математике делали это реже, если задача касалась подсчёта точек, и почти никогда, если это были цифры.
Также, анализ данных, собранных аппаратом МРТ, показал, что у таких детей менее активна средняя лобная извилина – часть мозга, которую связывают с исполнительной функцией, вниманием и самоконтролем; а также менее активна передняя часть поясной коры, которая помогает отслеживать свои ошибки и принимать решения.
То есть, даже если дети из группы с проблемами в математике дают верные ответы, их мозг использует не те механизмы, которые помогают эффективно учиться и адаптироваться к новому. Это значит, что трудности в решении математических задач – это не «непонимание чисел», а комплексное нарушение в работе мозга, затрагивающее гибкость мышления.
Учёные считают, что это открытие очень важно для разработки эффективных методов обучения. Детей нужно не только научить считать, но и развивать с ними навыки самоконтроля и самоанализа.
Адаптированный перевод MedStanford: Лилит Мазикина
В Стэндфордской школе медицины учёные обнаружили, что у детей с проблемами в обучении математике мозг работает не так как у других. Это проявляется даже тогда, когда они дают тот же правильный ответ на математические задания, что и другие дети.
Чтобы выяснить это, исследователи проанализировали 87 детей 2-3 классов, то есть в возрасте примерно от 7 до 9 лети. У 34 испытуемых были трудности с математикой, что установили благодаря стандартному тесту математической беглости – они выбрали менее 25% правильных ответов. У остальных детей способности к математике были обычными.
Для исследования, детям предлагали выполнить простое задание: установить неравенство между точками и числами, записанным арабскими цифрами. Притом испытуемые находились в аппарате МРТ, чтобы учёные могли фиксировать их мозговую активность в момент решения задач.
Интересным оказалось то, что дети с проблемами в математике в целом отвечали правильно также часто, как и их ровесники без подобных трудностей. Однако, первые оказались менее склонными к изменениям и корректировкам своей стратегии выбора, если задача оказывалась чуть сложнее, особенно когда дело касалось символического обозначения цифр.
Дети с типичным математическим мышлением, сталкиваясь со сложностями и допуская ошибки, начинали считать вдумчивей или избирали новую стратегию решения задачи. Испытуемые с проблемами в математике делали это реже, если задача касалась подсчёта точек, и почти никогда, если это были цифры.
Также, анализ данных, собранных аппаратом МРТ, показал, что у таких детей менее активна средняя лобная извилина – часть мозга, которую связывают с исполнительной функцией, вниманием и самоконтролем; а также менее активна передняя часть поясной коры, которая помогает отслеживать свои ошибки и принимать решения.
То есть, даже если дети из группы с проблемами в математике дают верные ответы, их мозг использует не те механизмы, которые помогают эффективно учиться и адаптироваться к новому. Это значит, что трудности в решении математических задач – это не «непонимание чисел», а комплексное нарушение в работе мозга, затрагивающее гибкость мышления.
Учёные считают, что это открытие очень важно для разработки эффективных методов обучения. Детей нужно не только научить считать, но и развивать с ними навыки самоконтроля и самоанализа.
Адаптированный перевод MedStanford: Лилит Мазикина