Если в лекции есть ошибки, была ли она бесполезной? Что спор вокруг курса Анны Виленской говорит об образовании
«История вокруг курса Анны Виленской показывает, насколько легко, упрощая сложные явления, свести образование к одному измерению. Если принимать во внимание только передачу знаний, главным критерием становятся фактическая точность и компетентность преподавателя. Если смотреть только на впечатления, на первый план выходит интерес и удовольствие от происходящего. Другие образовательные результаты игнорируются.
Между тем, все (или почти все) образовательные результаты могут одновременно присутствовать в одном образовательном событии, что уж говорить о целом образовательном курсе. Поэтому оценка образования становится содержательнее, когда мы смотрим не только на то, сколько информации было передано человеку, но и на то, какие новые возможности появились у него после обучения.
В конечном счете образование можно рассматривать как практику, которая расширяет пространство человеческого становления. Это может происходить через знания, упражнения и развитие способностей, переживание, отношения, совместную деятельность, включение в сообщество или новый язык. Чем больше образовательных измерений охватывает конкретная практика, тем большее пространство становления она открывает для обучающихся, и тем больше у них возможностей для развития и реализации своего потенциала».
Читать полностью в «Психологической газете»
«История вокруг курса Анны Виленской показывает, насколько легко, упрощая сложные явления, свести образование к одному измерению. Если принимать во внимание только передачу знаний, главным критерием становятся фактическая точность и компетентность преподавателя. Если смотреть только на впечатления, на первый план выходит интерес и удовольствие от происходящего. Другие образовательные результаты игнорируются.
Между тем, все (или почти все) образовательные результаты могут одновременно присутствовать в одном образовательном событии, что уж говорить о целом образовательном курсе. Поэтому оценка образования становится содержательнее, когда мы смотрим не только на то, сколько информации было передано человеку, но и на то, какие новые возможности появились у него после обучения.
В конечном счете образование можно рассматривать как практику, которая расширяет пространство человеческого становления. Это может происходить через знания, упражнения и развитие способностей, переживание, отношения, совместную деятельность, включение в сообщество или новый язык. Чем больше образовательных измерений охватывает конкретная практика, тем большее пространство становления она открывает для обучающихся, и тем больше у них возможностей для развития и реализации своего потенциала».
Читать полностью в «Психологической газете»