— Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри — не вы!

🤔 Правда ли то, что говорят о поколении зумеров, как с ними работать и как их обучать?
Почему нынешняя система образования серьезно меняет учащихся, а раньше (не факт) было лучше?

В публикации много моих наблюдений. Постараюсь приводить источники, но не обещаю. В расчет брались данные о системе образования от 2006 до 2024 года (как школы, так и вузы).

Для начала проведем анализ ключевых факторов (одних из), которые серьезно влияют на учащихся и будущих выпускников:

📚 Фактор 1. Школьное образование, состав предметов, стандартизированные экзамены.

В конце нулевых в школах внедрили ЕГЭ, как систему стандартизирующую процесс приема в университеты. И это многое изменило. Раньше, по окончании школы ты сдавал экзамены в выбранный вуз, а может в два, если были силы. Теперь отправляешь результаты ЕГЭ во множество вузов, иногда сдаёшь один вступительный. Из-за этого фокус с школьной программы сместился на экзамен.

Таким образом, ценность школьного обучения упала, ведь с глубокого понимания «что хотел сказать автор» цель сместилась на достижение заветных 80–90 баллов теста. Заучивание и тренировки вытесняют анализ и синтез (хотя сложные задачи теперь требуют вариативности), а репетиторы форсируют натаскивание на стандартизированные задания, что создаёт проблемы другого порядка.

Дальше, из школьной программы исчезает черчение (исключен в 2019 году), хотя сейчас как модуль входит в «Технологию». «Ну и что такого?», подумаете вы. Никому не станет хуже от того, что его не бьют линейкой по рукам. А то, что черчение развивает абстрактное-пространственное мышление, которое так нужно для решения различных задач. Черчение развивает еще и внимание, аккуратность, логику и творчество, а также является основой для понимания математики, физики, геометрии и архитектуры. Ряд факторов, в том числе и исключением черчения, объясняется падение средних результатов во всех технических предметах (уровень решаемости задач по геометрии в ЕГЭ по математике держится ниже 7,5% последние 7 лет).

Итоги фактора 1: учащиеся стали больше заучивать, хуже понимают абстракции, сложнее учиться самим.

👨‍💻 Фактор 2: Пандемия и самоизоляция

С января 2020 по декабрь 2022 года, в 22 странах мира школы закрывались в среднем на 138 дней, что значительно повлияло на психическое состояние учащихся. Исследование показало, что каждые 100 дней закрытия на 74% увеличивают вероятность столкнуться с давлением на психическое здоровье (одиночество, тревожность, депрессия, расстройств пищевого поведения (РПП)), а глобальный уровень беспокойства и депрессии вырос на 25%. А вот вы можете этого не ощущать, потому что исследования взрослого населения показали, что последствия COVID-19 для их психики не так существенны!

👍 Позитивное влияние изоляции — при должном подходе, она повышает творческий и интеллектуальный потенциал за счёт самоорганизации, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно выполнять задания, что помогает ученикам в дальнейшей социализации.

👎 Негативное влияние изоляции — при неправильном подходе, у подростков повышается уровень тревожности, нервозность, ухудшается сон, возникают сложности с организацией режима дня. Также в рамках онлайн-обучения хуже развивается концентрация внимания, падает качество выполненного домашнего задания и усвоения материала.

Ещё одна проблема дистанционного обучения — нехватка личного общения между учениками и учителем. Ученик не может получить качественную обратную связь. Учитель, понять насколько усваивается материал учениками, чтобы скорректировать процесс обучения.

Итоги фактора 2: больше стресса, специфические паттерны обучения.

(продолжение тут)