We will, we will coach you

Лучше день потерять, потом за пять минут долететь

Обсуждали на этой неделе с коллегами быстрые треки в обучении. Кейс был такого типа:

Ученик с уровнем В2 в одном языке и между В1-В2 в другом языке хочет выучить третий язык с нуля за полгода до В1. Все языки родственные.

Ну как обсуждали. 80% коллег писали, что у них таких кейсов не было и это невозможно. 20% писали, что у них такие кейсы были и это возможно. Те, кто на стыке мнений, ставили реакции на понравившиеся сообщения. Потом пришел модератор и все удалил, потому что это обсуждение было не по теме чата.

Я, как вы понимаете, была в тех 20% и писала не только, что это в принципе реально, но и почему.

Даже если мы оставим за скобками нейронные связи - чисто навык и привычку учить язык - и личные качества того, кто берется за третий и дальше языки, и посмотрим просто на контент, мы все равно получим благоприятную картину.

Предположим, язык на В2 из этого кейса - шведский, В1-В2 - английский, а искомый новый язык с нуля за полгода - немецкий. Так все и было в исходном обсуждении, впрочем. Реально ли это означает, что он будет учить немецкий с нуля?

Конечно, нет. При наличии шведского и английского этот ученик уже никогда не будет на нулевом уровне немецкого, даже если формально он его не учил. Просто потому, что его не удивить алфавитом, глагольной системой, родом существительных, ожидаемым порядком слов. Модальные глаголы, какой-нибудь перфект, приставки, общие германские корни - это всё не новый мир, а вполне узнаваемый.

При этом вообще уровень А1 в романо-германских (как минимум) языках для взрослого - невыносимая канитель. Я вот иногда думаю про новый язык, но как представлю опять этот А1 со всеми этими мама мыла раму, ыыы. Причем чем дальше языки от английского, тем сильнее и безальтернативнее учебниковая мама наяривает эту аодиношную раму. Счет до 12, цвета, ближайшая семья, мебель, еда и транспорт в ограниченном [методистами] количестве, спать-есть-ходить, снова и снова, по кругу, помогите.

Дайте человеку с двумя языками коммуникативный учебник А1 третьего языка - и окажется, что безо всяких усилий, бесплатно он уже на А1.1, да и дальше все понимает без проблем, разве что предыдущие языки будут под ногами путаться, но это нормально.

А если, кстати, заставлять этого нашего опытного ученика методично идти по А1.1, то можно засечь время до момента, когда он скажет "скучно, тяжело, неинтересно".

Очень часто его реальный старт выглядит не как полный А0, а скорее как A0 по формальным знаниям и A2 по скорости освоения. Первые уровни проходят заметно быстрее, потому что значительная часть когнитивной работы уже сделана благодаря предыдущим языкам.

И арифметика: если фактически начинает этот взрослый не с А0, а ближе к А2, то сколько сэкономленного на мамах и рамах времени он сможет посвятить уровням А2-В1, которые, конечно, уже не будут бесплатными?

***
Вот почему вопрос преподавателя Какие еще языки вы учили? - не смолток, а часть планирования быстрого трека.

Продолжаю про реактанс, начало тут

***
В общем, мы понимаем: ждать изменений внешней среды совершенно невозможно. Повлиять на начальника, маленьких детей и эмиграцию ученика мы не можем. Но мы можем изменить то, как реактанс проявляется в учебном процессе.

1. Давать влияние, а не иллюзию выбора

В андрагогике давно известно, что взрослым важен не просто выбор, а выбор, который что-то меняет.

Мы будем делать это упражнение. Хотите писать на стикере или в текстовом поле?

Выбор между двумя вариантами внутри чужой манипуляции - не автономия.

🤝Сейчас будем делать это упражнение. Хотите писать сама или будете делать устно, а я побуду вашим секретарем и попечатаю за вас?

Даем выбор в выполнении + облегчение задачи, если сил мало.

2. Переносить экспертизу на ученика

Вам нужно больше слушать подкасты.

🤝 Как вы ощущаете, какого аудирования вам сейчас не хватает - предсказуемого учебникового или аутентичного без скриптов?

Интересно, что многие ученики после такого вопроса сами приходят к тому же выводу, который преподаватель собирался озвучить. Но внутренне решение уже принадлежит им.

3. Не бороться с сопротивлением

Это один из самых полезных принципов. Когда преподаватель начинает убеждать, реактанс часто усиливается. Кстати, он усиливается кратно, если убеждать в регулярности действия [завести тетрадку для слов и писать туда каждый день! делать дуолинго до скончания веков! 15 минут в день!].

- Не люблю домашку.
- Но она очень важна. Без регулярной домашней работы не будет прогресса!
- Ой всё!

Иногда продуктивнее исследовать:

🤝 Что именно делает домашку неприятной? Сколько будет ок? Что успеете сделать за 10 минут до следующего занятия?

4. Использовать язык гипотез

Это поможет.

🤝 Как думаете, стоит проверить, поможет ли это в вашей ситуации?

Вам нужен такой метод.

🤝 Возможно, этот подход вам подойдёт. Хотите протестировать неделю и посмотреть результат?

Гипотеза оставляет за нами автономность, предписание ее отбирает.

5. Не перегружать агентностью

Уже перегруженному жизнью взрослому обычно нужна очень экономная агентность, потому что решений в течение дня и так принимается без счета.

Как будем работать ближайшие три месяца?

🤝 Я вижу два возможных направления. Какое сейчас ближе к вашим задачам?

Хорошая андрагогика - это не максимальное, а оптимальное количество выборов.

👏Ложка дёгтя

Иногда закрадывается идея: если подобрать правильный подход, любой реактанс исчезнет.

Увы. Есть ученики, которые приходят в обучение в момент, когда у них просто нет свободного ресурса на изменения. Тогда учебу и можно отложить до лучших времен.

***
Конечно, легче написать, чем сделать. И мои прошлые и нынешние ученики, наверное, сейчас сели вспоминать, где я формулировками заданий реактанс обхожу 😁 Не всегда обхожу, или не всегда удачно. Но знать, что это работает вот так, всегда лучше, чем не знать. Тогда можно спокойно домашку убирать.

Реактанс - не враг, которого нужно победить. Часто он сигнализирует: сейчас важно сохранить чувство контроля над происходящим.

Если смотреть на него так, то методические инструменты оказываются не техниками влияния, а способами вернуть ученику авторство в процессе обучения. И именно это снижает сопротивление даже тогда, когда внешние обстоятельства остаются прежними.

Почему мы все иногда – французское сопротивление?

Пост с эпиграфом)

Эпиграф:

- Не люблю домашку.
- Но домашка очень важна.
- Тогда я ещё сильнее её не люблю!

А давайте сегодня про реактанс Брема, потому что все мы – и дети, и взрослые – регулярно о него спотыкаемся, а не хотелось бы.

Психологический реактанс - один из недооценённых параметров в обучении взрослых.

Если очень упростить, то реактанс возникает, когда человек чувствует, что его свободу выбора ограничивают. Даже если предложение разумное, полезное и объективно хорошее, внутри появляется импульс сопротивляться.

Когда компьютер ультимативно сообщает о необходимости немедленно установить обновления, я же не одна вслух отвечаю: Поумничай мне тут еще, когда мне обновляться?

Другая классика: завтра в школу надо принести…

Пошел реактанс? Пошел! Даже, как говорят по-польски, нож в кармане открывается.

Люди считают некоторые свободы своими законными правами. Когда эти свободы ограничивают или угрожают им, возникает особое мотивационное состояние - реактанс, направленное на восстановление утраченной свободы. Вот вы это читаете сейчас в Телеграме и понимаете, о чем я.

Изучал и формулировал его Джек Брем, в 1966 году он написал про реактанс книгу, A Theory of Psychological Reactance.
 
Брема интересовало не обучение, а человеческое поведение вообще: почему люди начинают хотеть именно то, что им запрещают, и почему сопротивляются давлению даже тогда, когда оно разумно.

Основные области прикладного использования теории – конечно, вы сами понимаете)

🤲здравоохранение (почему люди игнорируют медицинские рекомендации)

🤲общественное здоровье (курение, питание, запишусь в тренажерку, а ходить не буду)

🤲родительство (боже! вот мне в дети, кажется, достались два французских сопротивленца)

🤲пользовательские интерфейсы (сегодня ночью ваш телефон обновит операционную систему 👹)

Меня, конечно, интересует прикладное обучение, поэтому переключусь на него.

Особенности языкового обучения взрослых + реактанс равно:

- "мне неинтересна эта тема"
- "я не буду делать домашку"
- "не люблю карточки"

Или скрытый реактанс: внешнее согласие, обещание делать, а на самом деле ничего не происходит, потому что не только словарный запас, но и сопротивление умеет уходить в пассивную форму. Скажу, что все нравится, что очень нужно, что сделаю, а на самом деле не буду.

Преподаватель думает: о, ну тут низкая мотивация, отсутствие дисциплины, прокрастинация, недостаточная ответственность.

А ученик сопротивляется не задаче, а ощущению давления. Для ученика реактанс - восстановление контроля над ситуацией.

А нет ли условий, которые усиливают реактанс? Есть! Давайте посмотрим:

👍высокий уровень внешнего контроля в жизни и дефицит автономии

Жёсткая корпоративная среда, микроменеджмент на работе, уход за маленькими детьми, уход за пожилыми родственниками, сложные бюрократические процессы, купил и прохожу много курсов сразу. Если весь день состоит из чужих ожиданий, урок языка может стать единственным пространством, где человек пытается вернуть себе ощущение выбора. Мы? Мы.

👍высокая ответственность

Предприниматели, врачи, преподаватели, эксперты. Они привыкли быть субъектом, а не объектом решений. Мы? Мы.

👍опыт принуждения в прошлом

Авторитарная школа, токсичные преподаватели, обучение через стыд. Тут реактанс становится не реакцией на конкретное упражнение, а защитной системой. Ну не мы ли? Опять мы.
 
👍периоды перестройки идентичности

Смена карьеры, переезд, эмиграция, возвращение на работу после декрета, создание собственного бизнеса. Что?! Can I have a break?

***
Побудем с этим, а завтра вторая часть – что делать с проклятым реактансом? Есть ли шансы на домашку?

Летний режим

Втанцевали в лето.

***
Опять напомнила себе: для адаптации к школьным будням нужно время, для адаптации к их отсутствию - тоже.

Поставила больше интервалы между созвонами: дети с друзьями заходят поесть и показать творчество, уходят и снова приходят. Так их вижу чаще.

***
По результатам школьного года: 3-классница вся в пятерках, места свободного нет. По-прежнему считаю, что программа Школы России максимально посильна для пятерок, а началка в принципе удается не тем, кто дольше к ней готовился, а кто не забыл сходить перед школой к нейопсихологу. Ну, еще кому повезло и у учительницы хороший эмоциональный интеллект, но к нейропсихологу проще.

6-классник собой доволен, хотя и с тройкой по русскому. Язык родной, дружи со мной. По-прежнему все иногда устроено так, что знания не программе должны соответствовать, а представлению учителя об этих знаниях и об ученике. Увы.

Самые сложные и конфликтные ситуации школьного года складывались в 6 классе вокруг уроков ИЗО (да!) и английского (еще раз да). Связаны ли эти ситуации со знаниями, умениями и навыками? Нет и еще раз нет. Наблюдаю много интересного.

Читать летнее чтение дети хотят? Конечно, не хотят. А будут? Конечно, будут.

***
Была на первой премодерации доклада для ЯрКонф. Это прогон доклада, чтобы понять: логика не отвалилась? все ли тезисы на месте? укладываюсь в тайминг? Не укладываюсь! Кр сестр тал, и я наскребла пока тал на 17 минут. А надо 25. Буду добавлять красочности и примеров. В связи с чем просьба.

Дорогие коллеги! Если вы помните какие-то тексты из учебников английского любых уровней, которые у ваших взрослых учеников вызвали реакции от 😵‍💫 до 😐 и 🥱, вы не будете против прислать мне их (тексты, не студентов) в личку для примера? Упомяну вас в special thanks 🙏🏻

***
Рука, конечно, тянулась запустить летом пару-тройку новых проектов. Но, учитывая обычную рабочую нагрузку и конференцию, подумала и отказалась от идей.

Всё летнее:

1️⃣ микроконсультации для коллег: 30 минут, любой день, любая тема
https://planerka.app/viktoriya-lorenc-wlje57/30min

2️⃣ асинхронный читательский клуб: всегда открыт, и хороших книжек там уже достаточно на разных языках
https://t.me/vyberiteyazyk

3️⃣ французский клуб адаптированного чтения в Ростове: встречаемся раз в месяц на кофе и легкую книжечку
https://t.me/petiteslectures

Всегда всем рада 🙌🏻

***
А как там у вас?

По следам консультации:

что часто волнует преподавателей при переходе с программного обучения на запросное. Допишу позже текстом, а пока основная мысль-черновик-на бегу пусть побудет тут.

Куда катится мир преподавания

Обещала пересказать, что предлагала миру в этом году конференция IATEFL. Я смотрела и читала всё, что публиковали участники и организаторы во время конференции в своих соцсетях, поэтому впечатления будут без источников, самыми общими словами.

🫤Изучайте своего взрослого ученика! Спрашивайте, наблюдайте, уточняйте, как ему с разными способами работы.

😑Не все ученики знают, чего хотят. Они поэтому и приходят к преподавателям. Нельзя дискриминировать учеников на основании "не знает, чего хочет - ничему не научится". Преподавателям тоже нужно учиться фасилитировать процесс обучения.

😶Guided discovery не всегда работает. Иногда бесит ученика больше, чем пользы приносит, и тогда простая табличка - лучше, чем псевдовыводы типа "Заполните пробел: форма настоящего времени выражает действие в ___ времени, а форма прошедшего времени выражает действие в ___ времени". Так и хочется сказать [мне]: не тратьте мое время и не считайте меня дураком!

😬Teachability не должна быть важнее пользы! Если слово короткое, бытовое, просто произносится или его легко продемонстрировать картинкой или жестами, оно будет в уровне А1, но совсем необязательно оно будет нужно ученику на этом уровне. Можно учить людей полезному, но якобы превышающему уровень. Для кого-то protein на А1 важнее, чем milk.

🙄То, что говорят уже несколько лет: Is your plan the only way to get them there? Планировать урок железобетонно или быть готовым к импровизации? Кто любит Dogme, тот ликует здесь, конечно)

😯В обучении нужно больше живого языка, которого в учебниках часто очень мало.

😦Какой emergent language брать в работу дальше? Тот, который важен для ученика. Обвиосли! См. пункт 🫤 и 😬

😨Давайте не путать развлечение с обучением. Сделали урок, просто чтобы прикольно было? Ученик запомнит только, что было прикольно и развлекательно. Обучение не состоится.

[пример из жизни: в одном преподавательском чате кто-то писал, что сделал урок по всем акцентам британского английского для ученика - потому что прикольно послушать разные акценты. Один урок. Все, кто несколько лет учил в универе теор- и практическую фонетику или преподавал ее, долго собирали под этим постом свои методические челюсти с пола.]

😮Язык прирастает через контакт с языком (exposure, в том числе чтение) и использование. Преподавание правил - бледное подобие контакта с языком и ни в коем случае не заменяет его. Грамматическая чистота речи - черта, приобретаемая гораздо позже, чем нас отовсюду убеждают.

Тут даже автора укажу, хотя ценители и так догадались бы, потому что это, конечно, Скотт Торнберри, его идеи всегда освобождающие.

🫤😐И самое главное для меня - translanguaging! Все, кто говорят больше чем на одном языке, - ликуйте, родной или предыдущий иностранный язык больше не золушка на уроках очередного языка. Это нормально (потому что никак иначе), переходить на родной язык. Это нормально (потому что это естественные последствия интерференции), застревать над словом и помнить его на всех языках кроме целевого. Это нормально, искать сходства и подсказки в другом языке. Это нормально, переключаться с языка на язык. Звучит как огромное освобождение для тех, кто учит два языка или живет на двух и более языках.

Amaze, amaze, amaze, как говорится в моей нынче самой любимой книге.

***
Эта конференция - для преподавателей английского. Там изменения для учеников наступят быстрее всего. Если вы преподаете другие языки, насколько вызывающе звучат для вас пункты 1-10? С чем хочется поспорить? А что уже норма?

Прямо сейчас проходит конференция IATEFL 2026. Это такое ключевое событие в сфере преподавания английского, на почве которого видно, как меняются настроения, ожидания и нормы в этой области. Слежу со стороны за ходом конференция в соцсетях и собираю интересные выводы - и подтверждения тому, что делаю, например, и радуюсь гуманизму.

А, например, вчера - тоже в 2026 году - проходило родительское собрание в классе одного из моих детей, и там один из учителей-предметников сказал: если дети не будут расписывать всегда базовые рассуждения, операции и расчеты, то они станут забывать эти базовые алгоритмы, и наступит неизбежный спад, и ждет детей хтонический хаос.

И я порадовалась, что в классе не было мела, потому что это был отличный повод встать, взять слово и прямо там на собрании схематично набросать на доске, как на самом деле работает система знаний, умений и навыков, и спросить, на каком курсе сейчас ее проходят. Хорошо, что мела не было, остальные родители ничего не заметили, и только я вместо хаоса погрузилась в экзистенциальную тоску.

***
Научиться жить с противоречивыми чувствами - главная задача взросления, да 🫡

***
Рассказать про находки конференции?

Слова, которые мне пришлось искать

Версия я учу французский.

Я давно хочу все это выписывать, но мне не хватает емкости во время занятия - и поискать, и сказать мысль, и записать слово. Поэтому я придумала просто отлистывать историю запросов, которые я делаю во время урока, назад, и выписывать в тот же день.

Побудьте со мной в моём незнании))

Итак, сегодня во время занятия мне понадобились незнакомые или забытые слова:

👍печенье господи, biscuit, что там помнить!

👍творог fromage blanc, ну, он всегда странно называется

👍фисташки les pistaches, ну позор, что тут гуглить!

👍горький (вкус) amer

👍каштановый мед miel de châtaignier, красиво

👍спицы зонта baleines de parapluie на фоне остальной болтовни про еду выглядит экзотически))

👍цедра апельсина, это сил гуглить уже не было, я описала просто, а потом преподаватель мне сказала: zeste. Тут я обрадовалась бесплатному слову, потому что она zest по-английски, а такие бесплатные слова я особенно ценю.

А вы над какой лексикой сегодня голову ломали?

Выбирайте точку получше

Не устаю думать о реальных потребностях в обучении. Что на самом деле имеет в виду взрослый, когда говорит - Здравствуйте, хочу у вас заниматься вот этим языком - ?

В чем я уверена: нет никакого общего курса обучения для взрослых. Даже если у них одинаковый уровень, цель звучит похоже и хорошо рифмуется с названием одного учебника. Если начать их учить одинаково, они не придут к своим целям кратчайшим путем.

Обдумывать такое я хожу в смежные области знаний. Например, в корпоративное обучение - если присмотреться, там много похожего со взрослым изучением языков: нужно быстро, нужно сразу применять, педагогике места нет, работает только андрагогика.

Вот славная классификация 5 Moments of Need. Сформулировали ее в 2010-х стратег по обучению и СЕО для нужд своей компании. Она прекрасно перекладывается на запросное обучение.

По их наблюдению, есть 5 moments of need - 5 точек, когда нам нужно обучение. Это истинные запросы:

🫤 New
Нужна база в совершенно новой области знаний.

Вполне реалистичная потребность: честный ноль - надо всё узнать с нуля.

Тут я немножко думаю, что, если есть предыдущий иностранный язык, особенно из той же языковой семьи, с той же системой письменности - это уже не с нуля. Я бы сейчас, наверное, уже для любого нового языка пропускала уровень А1.1 - эффективнее почитать или перетереть с ИИ, чем несколько недель/месяцев ковырять учебник с очередным мамамылараму.

😑 More
База есть, нужно расширить или углубить.

Вот это - настоящий запросный момент во взрослом изучении языка. Что я хочу расширять и углублять? То, что мне реально надо. Читать про искусство, говорить про еду, проводить собеседования, обсуждать интерьер с точки зрения визуальной гармонии или технического оснащения?

😶 Apply
Нужно применять, что выучили. Сюда входит спланировать действия, вспомнить забытое, адаптировать навыки к отдельной ситуации.

Это еще один запросный момент, и тут от правильной точки зависит длина пути. Однажды к нашей группе в Альянс Франсез посреди учебного года присоединилась новая ученица. Она рассказала о себе и уточнила, что она тут, потому что летом едет во Францию в отпуск, и ей нужно освежить язык. В учебнике в тот момент была тема работы и рабочих контрактов, следующей темой была франкоафриканская литература. Вопрос: поможет ли этот курс этой ученице спланировать ее действия в путешествии, вспомнить забытые конструкции вежливого общения и адаптировать навыки к ситуации, например, решения проблем в отеле? И другой вопрос: как она отзовется о курсе и преподавателе и долго ли будет сожалеть о потраченных деньгах и времени?

😬 Solve
Когда возникают проблемы, что-то на практике не работает, как задумано.

Запроснее не бывает. Если я на языке звучу слишком прямолинейно и хочу смягчить свою манеру общения, мне не поможет общий курс языка. Если у меня не получается поддерживать легкий разговор, мне не помогут тексты для чтения и письмо.

🙄 Change
Нужно научиться делать старое по-новому - то есть переучиться.

Самое сложное и самое запросное, конечно. Иногда этот этап совсем не про обучение, а про смену убеждений и замену принципов.

***
Если вы взрослый ученик: перед началом обучения можно поразмышлять по этой классификации, из какой точки растет ваша потребность в обучении, и обсудить это с преподавателем. Так вы сократите свой путь к цели.

Если вы обучаете взрослых: при обсуждении запроса нового ученика можно напомнить себе, что точка потребности, откуда вашей помощи ждет ученик, может быть красноречивее и важнее, чем тест на уровень. Так вы сконцентрируете свои внимание и усилия буквально в нужной точке - и, если вам важен результат, придете к нему быстрее.

***
Если не любите расшифровывать запросы взрослых учеников, но чувствуете, что надо бы, приходите на консультацию. Всегда рада помочь с этим навыком.

Tous les mêmes, или Старая история

Гуляю я сейчас по цветущим весенним городам и по поводу разных текущих новостей вспомнила свободной головой старую, еще ковидную историю.

В 2020 я зарегистрировалась на забег.рф, на 10 км. Бег - это любовь моей взрослой жизни, я никогда не бегала, а лет в 37-38 начала, и все забеги воспринимала очень празднично. Забег.рф планировался на 31 мая, но грянул ковид, самоизоляция, и его перенесли на август. В Ростове август - это даже со льдом на лбу дышать тяжело, не то что бежать. Но вот так, перенесли - и ничего не сделать.

А я готовилась. 10 км - это было для меня много. Я тренировалась всю осень, всю зиму, весной уже во время карантина бегала партизански по району, и уже так и видела, как классным прохладным майским утром побегу в своих Нимбусах по прекрасному, остановившемуся для бегунов городу. Отказаться от этого было очень непросто, что за дела.

И 31 мая, в день, когда должна была бежать, я просто обулась в свои Нимбусы и побежала свою десятку просто по району. Это надо еще исхитриться, 10 км там набегать, чтобы приятно было, пришлось побегать кругами немножко туда-сюда) И пробежала, раз уж очень хотелось, и мне было все равно, перенесли, не перенесли.

Потом в августе я тоже бежала, уже со всеми, бряцая медалью и с runner's high. Но ценю именно майский личный забег.

Делаем свое дело? Вот и продолжаем. Что мы, в ковид не бегали, что ли?

Tous les mêmes. Все истории одинаковые.

Иногда я получаю от знакомых, кому говорю: "Ну, 3 часа дня, я работать уже закончила", такую реакцию:

👀 ничесе вы живете!

А что? К трем часам дня в среду, например, я уже провела:

• урок английского
• урок немецкого
• урок польского
• и позанималась французским сама

План на день выполнен 💅🏻

Еще пару лет назад я с большой осторожность ставила в расписание рядом разные языки. Немецкий + английский вокруг него - может быть. Польский и английский вокруг него - опасно. Французский + итальянский - ни за что, смешаются сразу.

Ну, английский + французский рядом - там в принципе высокие отношения. В основном потому, что я на французском наотмашь блефую и стараюсь максимально капитализировать на своем английском, переделывая слова так и эдак. Не без успеха, причем! Увидела вот доселе не виданный французский глагол opter pour - и сразу капитализирую, потому что понятно, что это же opt for, даже предлог такой же.

Перемешивать языки было очень опасно: я съезжала с одного на другой, могла, например, от увиденного в немецком тексте английского слова продолжить внезапно на глазах изумленной аудитории на английском и говорить дальше. Когда после рабочего дня я ехала на очный французский, я иногда в такси не могла ни слова вспомнить по-французски, начинала все предложения по-немецки. Приходилось ехать и слушать какой-нибудь французский подкаст, чтобы прийти в себя.

В общем, я несколько лет разделяла языки по дням (или хотя бы частям дня), делала перерывы между разноязыкими занятиями подлиннее, вслух говорила ученикам в случае внезапного короткого замыкания "Мне нужна минутка, если вы не возражаете". Всё это переключение было довольно неприятным - не оттого, что ой, зависла и туплю, а оттого, что это физически ощущалось, как переключение каких-то режимов в голове большим и ржавым рубильником.

Ничего особенного я не делаю:

• иногда перевожу материал урока с одного языка на другой или использую одну и ту же новость на разных языках

• сравниваю одни и те же темы одного и того же уровня в учебниках на разных языках. Всё в массе, кстати, удивительно одинаковое, очень скучно)) надо бы написать про мою аллергию на уровень А1

• всегда даю ученикам эквиваленты на другом языке, если им актуально

• читаю одни и те же книжки на разных языках

• подписываюсь в инстаграме на разноязычных блогеров, которые снимают контент про одно и то же. Про жизнь на Севере я смотрю по-английски и по-польски, например.

• из-за этого ⬆️ алгоритмы мне постоянно подкидывают одни и те же мемы и тренды на разных языках, профит

• смотрю всё подряд на каких придется языках

• тренирую в Дуолинго один язык на базе другого, без русского, сейчас у меня, например, 265 дней итальянского на базе французского

• когда в жизни случается какой-то сторител, я обдумываю его по очереди на всех языках. Можно было бы даже голосовые записывать, но обычно мне лень.

• и всегда рассказываю эти истории на разных языках, если к слову приходится

Благодаря всему этому в голове иногда каша, чатджипити натренирован уточнять у меня, на каком языке я хочу получать ответ и на какой языковой паре хочу видеть эквиваленты, а переключение - я это недавно очень внезапно осознала - стало гораздо более плавным, иногда и бесшовным. Вот могу уроки на разных языках подряд поставить - и не сбиться 🫠

Получается, что-то получилось, потому что не бросила 🫡

Дочитала седьмую книгу про Страйка, "The Running Grave" - про секту, пропаганду и промывание мозгов.

Это пока лучшая книга из серии. Вероятно, есть писатели, которые пишут лучше Роулинг о возвышенном. Наверняка, есть те, кто копают глубже в психологию поступков. Может, есть и более закрученные детективные сюжеты. Но так сбалансированно, как Роулинг - между психологизмом, тяжелыми темами, бытовой современной жизнью, великолепными реалистичными диалогами, отношениями и загадкой - не пишет никто.

И уж точно ее английский - лучший книжный вариант английского для тех, кто сейчас развивает свой язык.

Плохи авторы, у которых герой сразу как надо одет, не ест, ничего не пьет, не болеет, никуда не идет-не едет, сразу волшебным образом оказывается в нужном для сюжета месте, не мучается над выбором, настроение у него ровное, как у супергероя. Не живет, короче говоря, а чисто вышел на крыльцо при полном супергеройском параде, руки в боки, и осматривает мир вокруг.

А, и еще когда все говорят одинаково!

У Роулинг не так. У всех героев есть душа и тело. У всех подробные backstories, региональные особенности произношения и лексики, детали жизни, привычки, манеры, захламленные или прибранные комнаты. Все герои живут - сразу в голове начинает играть реалистичное кино.

С коллегами вчера обсуждали, где брать бытовую лексику, разные слова для мелочей, которыми наполнена жизнь, и о которых мы даже не задумываемся на родном языке. Вот в жизнеописательных книгах, как у Роулинг под псевдонимом Гэлбрейт.

Пруст и Джойс со своими потоками сознания не подойдут - слишком абстрактно. Дойль и Кристи не подойдут - всё очень устарело. Фэнтези не подойдет - весь быт выдуман. Маленький принц не подойдет - сплошная душа без тела. Нон-фикшн - слишком узкие тематики. Донна Тартт хороша, но слишком богемна, к обычной жизни не приложишь.

А у Роулинг всего в меру.

Через 20-30 лет прекрасный язык ее книг устареет, а пока что лучшее, что можно сделать для своего английского, если нужен обычный жизненный английский (с дисклеймером: британский), - почитать про Корморана Страйка.

Например, первую книгу в моем асинхронном книжном клубе.

Пойду начну восьмую книгу, но уже, конечно, неприятное предчувствие - скоро будет нечего читать.

*****
Когда наберете из книжки слов, вот тут простой прием, какие из них учить, а какие нет.

А тут - практикум на примере слов, с которыми я лично для себя разбиралась.