Копилка для занятий

Первичный симптом:

Нарушение понимания конструкций языка, которые требуют
симультанной организации речи, т.е. для понимания которых требуется симультанное
(целостное) представление нескольких явлений во времени и пространстве.

Больные не понимают многих грамматических конструкций, в которых отражаются пространственные или «квазипространственные»* отношения:
• Предлоги
(над, под, сверху, снизу и др.)
• Слова с суффиксами
(чернильниЦА, пепельниЦА)
• Сравнительные отношения
(ручка длиннее карандаша, Оля темнее Кати)
• Конструкции родительного падежа
(брат отца, отец брата, мамина дочка, дочкина мама)
• Временные конструкции
(перед завтраком я делал зарядку; прежде, чем поехать на работу, я зашел в магазин)
• Пространственные конструкции
(Солнце освещается Землей, Земля освещается Солнцем)
• Выражения в которых имеются логические инверсии
(Колю ударил Петя, кто драчун)
• Выражения, в которых логически связанные слова далеко разведены друг от друга
(В школу, где учится Ваня, пришел лектор, чтобы сделать доклад)
• Предложения с «переходящими» глаголами
(«Вера одолжила деньги Маше. Сережа одолжил деньги у Коли. Кто кому должен?)

Вторичные симптомы:

Нарушение экспрессивной устной речи
• Больной говорит простыми фразами, сложных конструкций не использует.
Речь примитивная, но слова не искажает

Нарушение самостоятельного письма
• Используются самые простые предложения (без запятых и т.д.)

Нарушение чтения
• Больной читает, но смысл не понимает, т.к. не понимает квазипространственные представления

Пробы:

• Пробы Бине (логико-грамматические конструкции)
• Рисунок геометрических фигур (Нарисуйте треугольник справа от круга, но слева от квадрата)
• Бочки-ящики и др.

Примечание:

Семантическая афазия обычно сочетается с нарушениями счетных операций (акалькулией), которые также непосредственно связаны с анализом пространственных отношений, выраженных в числе. В единый синдром вместе с семантической афазией входят также нарушения наглядно-образного мышления и конструктивного праксиса.

* «Квазипространство» - те конструкции языка, которые отражают пространственные отношения между предметами и явлениями.

Вот такой несложный тест. Ваши правильные ответы отправляйте @carnala и получайте сертификат.

Записи и дополнительные материалы придут сегодня до конца дня вам на почту 🙏

Начинаем наш небольшой зачёт после вебинара для получения скртификата🙏

‼Друзья, коллеги! Информационный пост! Все участники сегодняшнего вебинара теперь получат информацию (и сертификат) не на 3 часа, а на все 4! Оказалось, что мы хотели сказать больше!

‼️Друзья, коллеги! Информационный пост! Все участники сегодняшнего вебинара, проверьте, пожалуйста, наличие ссылки! Если кому-то не пришла ссылка, напишите в комментариях!
Вебинар начнется уже через 30 минут!

Первичный симптом:

Нарушение номинативной функции в экспрессивной устной речи
• Больные неспособны правильно называть предметы, пытаются дать им словесное описание («Ну, это то, чем пишут», «Это такое, ну, чтобы запирать» и т. п.)
• В описаниях нет четких зрительных образов, это обычно попытка охарактеризовать функциональное назначение предмета
• Слова больной произносит правильно, но речь бедна существительными

Вторичные симптомы:

Нарушение самостоятельного письма
• Не может передать существительные

Нарушение чтения
• Читает правильно, но смысл передать не может

Пробы:

Больному предъявляются предметы или их изображения и их необходимо назвать.
• «Сенсибилизированный» вариант этой пробы состоит в том, что больному предлагают изображения таких предметов или частей тела, названия которых не слишком упрочены (например, ступка, этажерка, кочерга, локоть, подбородок, ключица и т.п.).
• Для этой цели можно использовать классический Луриевский альбом, а можно использовать Бостонский тест называния (Boston Naming Test (BNT))

Называние предмета по его описанию
• Может применяться только при сохранности понимания обращенной к больному речи
• При этой пробе испытуемому предлагают ответить: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?». «Как называется предмет, который показывает время?» и т. п. Эта проба отличается от предыдущей тем, что больной не видит подлежащего обозначению предмета и сначала должен выделить соответствующий образ, чтобы затем назвать его.

Нахождение общих (категориальных) названий
• Показывают ряд предметов или их изображений (стол, стул, кровать, диван или тарелка, миска, чашка, блюдце) и предлагают назвать их общим словом (мебель, посуда).
• Расхождение между легко доступным названием отдельных предметов и затруднением в нахождении обобщенных (родовых) названий говорит о сложных нарушениях обобщающей функции речи и заставляет думать о нарушении номинативной функции на высоком уровне.

В случае, если процесс называния предмета вызывает затруднения, можно применить подсказки, которые помогут верно проанализировать факторы, лежащие в основе трудностей.
• Например, если предъявление одного или нескольких начальных звуков искомого слова помогает больному вспомнить слово, это говорит о том, что основная трудность не связана с дефектами в звуковом образе слов.
• А вот при сенсорной афазии, такая подсказка не поможет.

Примечание:

• В классической неврологии эта афазия носит название номинативная амнестическая афазия (или оптическая амнезия)
• У больных нет каких бы то ни было явных зрительных гностических расстройств: они хорошо ориентируются и в зрительном пространстве и в зрительных объектах.
• Однако у них часто нарушена способность изображать объекты
• Больные могут копировать рисунки, но не могут рисовать предметы по памяти.