Обучение чтению. Репетитор начальных классов

ЧТО Я МОГУ ПОНЯТЬ ЗА ПЕРВЫЕ МИНУТЫ ЧТЕНИЯ РЕБЁНКА

Иногда родитель говорит мне:
«Он просто медленно читает».

А через несколько минут становится понятно, что дело может быть совсем не только в скорости.
Когда ребёнок читает, я обращаю внимание сразу на несколько вещей.

Например:
— легко ли он узнаёт буквы и сочетания букв;
— читает слово целиком или собирает его по частям;
— где появляются паузы;
— насколько точно читает окончания;
— возвращается ли глазами назад;
— замечает ли собственные ошибки;
— понимает ли смысл прочитанного;
— может ли рассказать, что произошло в тексте.

И иногда уже первые минуты дают важную подсказку.

У одного ребёнка основная трудность — в самом чтении слов.
У другого слова читаются достаточно легко, но внимание уходит на технику, и смысл текста теряется.
У третьего проблема проявляется только на длинных словах или сложных сочетаниях согласных.

Поэтому я не люблю делать вывод только по одной цифре, например по количеству слов в минуту.

Мне важнее понять:
на каком именно участке чтение начинает ломаться.
В этом и задача диагностики.

Не поставить ребёнку оценку: читает хорошо или читает плохо.

А увидеть, что уже получается и что сейчас мешает двигаться дальше.

Если вы видите, что ребёнку трудно читать, но не понимаете, что именно ему мешает, напишите мне «Чтение» и возраст ребёнка.

Сначала я уточню несколько моментов, а если мой формат вам подходит, договоримся о диагностике.

ЧТО ЧАЩЕ ДЕЛАЕТ ВАШ РЕБЁНОК ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ?

Сегодня без длинного разбора.

Просто небольшой родительский тест.

Когда ребёнок читает вслух, что вы замечаете чаще всего?

1 — Угадывает
Видит начало слова и произносит похожее, не дочитав до конца.

2 — Теряет строку
Возвращается глазами назад, перескакивает выше или ниже, ищет место, где остановился.

3 — Читает медленно
Долго собирает слова, делает много пауз, на чтение небольшого текста уходит много сил.

4 — Читает, но не понимает
Текст вроде прочитан, а на вопрос «О чём было?» ответить трудно.

Можно выбрать один вариант, который сейчас мешает больше всего.

Напишите в комментариях просто цифру: 1, 2, 3 или 4.

Посмотрим, какая трудность встречается у детей моих подписчиков чаще всего.

ВОТ ПОЧЕМУ Я НЕ ЛЮБЛЮ ВОПРОС: «СКОЛЬКО СЛОВ В МИНУТУ?»

Представьте двух второклассников. Назовём их Серёжа и Миша.

Оба читают один и тот же текст со скоростью 45 слов в минуту.

Если смотреть только на цифру, кажется: результат одинаковый.

Но послушаем, как они читают.

Серёжа читает спокойно. Иногда делает паузу перед длинным словом, но прочитывает его точно. Окончания не теряет.
После абзаца может рассказать, что произошло.
Его 45 слов — это неторопливое, но достаточно точное чтение.

Миша тоже показывает 45 слов в минуту.
Но за эту минуту он несколько раз заменил слово похожим, пропустил окончание, перечитал строку, а после текста затруднился ответить на простой вопрос по содержанию.

Цифра одна. Чтение — разное.

Если обоим просто сказать:
«Нужно читать быстрее»,
мы так и не ответим на главный вопрос:
что именно сейчас мешает каждому из них?

Серёже, возможно, нужно постепенно развивать плавность и скорость чтения.

А с Мишей сначала придётся работать с точностью, самоконтролем и пониманием текста.
Поэтому на диагностике мне мало узнать количество слов в минуту.

Я смотрю ещё:
— насколько точно ребёнок читает;
— какие ошибки появляются;
— замечает ли он их сам;
— где возникают паузы;
— понимает ли смысл прочитанного;
— может ли рассказать, о чём был текст.

И только после этого становится понятно, с чего начинать работу.

Скорость — полезная цифра.
Но сама по себе она не показывает всего чтения.
У Серёжи и Миши на секундомере одинаковые 45 слов. А работа с ними нужна совершенно разная.

Сохраните этот пост, если при проверке чтения вы обычно первым делом смотрите на количество слов в минуту.

СМОТРИТЕ НЕ НА ОШИБКУ. СМОТРИТЕ НА СЕКУНДУ ДО НЕЁ

Вчера я писала о детях, которые вроде умеют читать, но домашнее чтение всё равно даётся тяжело.
Сегодня покажу одну деталь, на которую я обращаю внимание почти сразу.

В тексте написано:
«НА ДОРОГЕ СТОЯЛА МАШИНА».

А ребёнок читает:
«НА ДОРОГЕ СТОЯЛА МАШИНКА».

Или написано:
«МАЛЬЧИК ВЗЯЛ КОРЗИНКУ».

А ребёнок читает:
«МАЛЬЧИК ВЗЯЛ КОРЗИНУ».

Родитель слышит ошибку и обычно думает:
«Опять невнимательно прочитал».

А я в этот момент смотрю не только на то, что ребёнок сказал неправильно.
Мне важнее другое:
что произошло за секунду ДО ошибки?

Ребёнок увидел начало слова — машин…, корзин… — и не дочитал его до конца.
Он уже решил, какое слово перед ним, и договорил привычный вариант.
То есть ошибка появилась не на последней букве.
Она началась раньше, в тот момент, когда ребёнок перестал читать и начал угадывать.
И вот этот момент очень легко пропустить.

Поэтому во время домашнего чтения попробуйте один раз не считать количество ошибок, а понаблюдать:
— дочитывает ли ребёнок слово до конца;
— не заменяет ли окончание на привычное;
— не превращает ли слово в другое, похожее по началу;
— не начинает ли произносить слово раньше, чем внимательно его рассмотрел.

Потому что сама ошибка — это уже результат.

А важная подсказка часто находится за секунду до неё.

Именно поэтому одна из моих главных мыслей в работе с чтением:

Смотрите не на ошибку. Смотрите на секунду ДО неё.

Сохраните пост и при следующем чтении попробуйте поймать хотя бы один такой момент.

РЕБЁНОК ЧИТАЕТ. НО ПОЧЕМУ ТОГДА КАЖДОЕ ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ ПРЕВРАЩАЕТСЯ В МУЧЕНИЕ?

Вроде всё умеет.

Буквы знает.
Слова читает.
Текст перед ним уже был прочитан раньше.

Но стоит открыть книгу и начинается.

На одном слове остановился.
Другое вроде прочитал, но окончание придумал.
До середины строки дошёл — вернулся глазами назад.
Простое слово только что прочитал правильно, а через минуту снова на нём споткнулся.

И через несколько минут уже слышно:
«Я устал».
«Не хочу читать».
«Можно потом?»

Со стороны это иногда выглядит так, будто ребёнок торопится, отвлекается или просто не хочет постараться.

Но мне в таких случаях интереснее другое:
что именно делает чтение для него таким трудным?

Потому что «умеет читать» и «читает легко» — совсем не одно и то же.

Один ребёнок долго собирает слово по частям.
Другой старается быстрее догадаться, что там написано.
Третий тратит столько внимания на сами слова, что до смысла текста сил уже не остаётся.

А родитель видит общий результат:

«Мы опять полчаса читали одну страницу».

В ближайших постах хочу показать чтение чуть ближе — буквально под микроскопом.
Не только сколько слов ребёнок прочитал.
А где он остановился, что сделал перед ошибкой и на что потратил больше всего усилий.

А пока интересно проверить, сколько родителей узнают свою ситуацию.

Что чаще происходит во время домашнего чтения?

1 — долго читает и быстро устаёт
2 — угадывает слова или окончания
3 — возвращается и перечитывает
4 — вроде прочитал, но не понял текст

Можно написать просто цифру.

РЕБЁНОК УЖЕ ЧИТАЕТ — ЗНАЧИТ, «БУКВЫ-АССОЦИАЦИИ» ЕМУ УЖЕ НЕ НУЖНЫ?


Не обязательно.

Иногда родители первоклассника говорят:
«Алфавит он давно знает. Он же уже читает».
А потом во время чтения обнаруживается интересная вещь.

Большинство букв ребёнок узнаёт без труда, а на отдельных всё ещё останавливается, ошибается или заменяет одну другой.

То есть проблема уже не выглядит как обычное «учим буквы».
Ребёнок может читать слова и предложения и при этом иметь несколько неустойчивых букв, которые продолжают ему мешать.

Вот здесь и важно не начинать заново учить весь алфавит.
Нужно работать именно с теми местами, где сохраняется затруднение.

Поэтому «Буквы-ассоциации» я рассматриваю не только как материал для дошкольника, который знакомится с буквами.
Они могут пригодиться и младшему школьнику, если трудность действительно связана с узнаванием отдельных букв.

А вот если ребёнок все буквы узнаёт быстро, а читает медленно по совершенно другим причинам, это уже другая задача. И само по себе это пособие её не решит.

До 30 сентября пособие «Буквы-ассоциации» можно приобрести за 600 руб.

С 1 октября стоимость составит 1000 руб.

Если вы не уверены, относится ли проблема вашего ребёнка именно к буквам, можете сначала написать мне:
возраст + какие буквы вызывают трудности.

Я скажу, имеет ли смысл использовать пособие в вашей ситуации.

«НО У МОЕГО РЕБЁНКА ТРУДНЫЕ ВСЕГО 2–3 БУКВЫ. ЗАЧЕМ МНЕ ВЕСЬ НАБОР?»


На самом деле «Буквы-ассоциации» не нужно проходить от А до Я.

Это не курс, в котором ребёнок обязан последовательно отработать все 33 буквы.

Представьте набор скорее как готовую папку с опорами.
Сегодня понадобилась одна буква — берёте её.

Через неделю обнаружили, что ребёнок начал путаться ещё в одной, — открываете другую.
Какие-то карточки могут вообще не понадобиться, потому что эти буквы ребёнок и так узнаёт уверенно.

И это нормально.

Я специально собрала полный алфавит не для того, чтобы заставить ребёнка заново учить всё подряд.
А для того, чтобы родителю не пришлось каждый раз искать или самостоятельно придумывать подходящую подсказку, когда обнаруживается очередная трудная буква.

Пособие лежит у вас готовым. Понадобилась конкретная опора — вы просто берёте нужную страницу.

Поэтому я бы не оценивала его по принципу:

«Будем ли мы использовать все 33 карточки?»

Важнее другой вопрос:

есть ли у ребёнка буквы, для которых такая готовая опора сейчас действительно пригодится?

Сегодня, 24 сентября, пособие ещё можно приобрести за 500 ₽.

С завтрашнего дня и до конца сентября стоимость — 600 руб.

Если решили приобрести, напишите мне в личные сообщения слово «БУКВЫ».

ХОТИТЕ «БУКВЫ-АССОЦИАЦИИ»?
РАССКАЗЫВАЮ, ЧТО ПРОИСХОДИТ ДАЛЬШЕ


За последние дни я много рассказывала о самом пособии. А вот самый простой момент, кажется, оставила за кадром: как его приобрести и получить.

Поэтому сегодня — без теории.
Если вы решили, что «Буквы-ассоциации» пригодятся вашему ребёнку, напишите мне в личные сообщения одно слово:

БУКВЫ

Дальше всё просто.

Я отправлю вам данные для оплаты по СБП.

После оплаты вы присылаете чек или скриншот перевода.

И я отправляю электронное пособие прямо в наш чат.

Не нужно регистрироваться на сайте, ждать доставку или разбираться, где потом искать покупку.

Сегодня, 23 сентября, стоимость пособия — 500 ₽.

Завтра цена останется такой же.

С 25 сентября стоимость составит 600 ₽.

Если вы уже читали о пособии все предыдущие дни и решили: «Да, это как раз наша история», — можно больше ничего не изучать.

Просто напишите мне:

БУКВЫ

«БУКВЫ-АССОЦИАЦИИ» ГОТОВЫ. НАБОР УЖЕ МОЖНО ПРИОБРЕСТИ

Последние девять дней я показывала, почему отдельные буквы могут никак не закрепляться и как образ становится дополнительной опорой для памяти.

А сегодня открываю продажу моего авторского пособия «Буквы-ассоциации».

Оно подойдёт, если ребёнок долго запоминает отдельные буквы, через несколько дней снова их забывает, путает, долго припоминает нужный звук или из-за медленного узнавания ему трудно переходить к чтению.

Что входит в набор:
— 33 яркие и понятные буквы-ассоциации, которые помогают связать форму буквы с образом и быстрее её запомнить;

— методические подсказки для родителя, как работать с образами и постепенно убирать подсказку;

— отдельные буквы русского алфавита для закрепления без картинки. Их можно распечатать, вырезать и использовать для домашних тренировок.

То есть вы получаете не просто красивые карточки, а готовый материал и понятный способ работы с ним дома.
Заниматься часами не нужно. Можно выбрать одну трудную букву и уделять ей всего несколько минут: сначала использовать образ, затем постепенно его убирать и проверять, узнаёт ли ребёнок знак и называет ли звук самостоятельно.

Важно: ассоциация — это временная опора. Наша цель не в том, чтобы ребёнок каждый раз вспоминал картинку, а в том, чтобы со временем он быстро и уверенно узнавал букву уже без неё.

Обычная стоимость пособия — 600 рублей.

В первые три дня после открытия продаж действует стартовая цена:
понедельник, вторник и среда — 500 рублей.

Если хотите получить «Буквы-ассоциации», напишите мне в личные сообщения слово «БУКВЫ». Я пришлю подробности.

А мне интересно: какая буква сейчас труднее всего даётся вашему ребёнку?

Напишите в комментариях.

НЕ НУЖНО ЗАНИМАТЬСЯ БУКВАМИ ПО ЧАСУ. ПОКАЗЫВАЮ ПРОСТОЙ ВАРИАНТ

Когда родители слышат о дополнительном материале для занятий дома, часто представляют ещё один полноценный урок: нужно найти полчаса, усадить ребёнка за стол и пройти целый набор заданий.

С «Буквами-ассоциациями» так работать не нужно.

Лучше выбрать одну-две буквы, которые действительно вызывают трудности: ребёнок их путает, забывает или долго вспоминает нужный звук.

Например, берём одну такую букву.

1. Показываем образ-подсказку.
2. Вместе рассматриваем, где в картинке спряталась форма буквы.
3. Называем соответствующий звук.
4. Убираем изображение и показываем уже обычную букву.
5. Затем переключаемся на несколько хорошо знакомых букв или другое короткое задание.
6. Через некоторое время снова возвращаемся к нашей букве и просим назвать звук без подсказки.

Почему я не советую проверять её сразу пять раз подряд?

Потому что нам важно увидеть не только правильный ответ сразу после картинки. Нужно проверить, сможет ли ребёнок самостоятельно вспомнить нужный звук спустя небольшой промежуток времени.

Если появилась заминка, ничего страшного: ненадолго возвращаем образ, ещё раз связываем его с буквой, а позже снова проверяем без помощи.

И не нужно за один вечер отрабатывать пять, десять букв или весь алфавит. К некоторым из них придётся вернуться завтра или через несколько дней — это нормально.

Лучше короткая работа с конкретной трудностью, чем долгое повторение всего подряд.
Именно для такого использования я и подготовила «Буквы-ассоциации»: чтобы родителю не приходилось самостоятельно придумывать подходящий образ для каждой трудной буквы и думать, как с ним заниматься.

А во вторник, я открою возможность приобрести «Буквы-ассоциации» и подробно покажу, что именно вы получите.

А пока поставьте «+», если вам интересно пособие, и вы ждёте этого дня.

КАК ПОНЯТЬ, НУЖНЫ ЛИ РЕБЁНКУ
БУКВЫ-АССОЦИАЦИИ?

«Буквы-ассоциации» я создавала для конкретной ситуации: когда ребёнок вроде бы знает буквы, но часть из них всё ещё узнаёт неуверенно — долго вспоминает, путает или через несколько дней снова забывает.

Например, сегодня дошкольник правильно называет Б, а через несколько дней снова сомневается. Или смотрит на Э, думает несколько секунд, перебирает варианты и только потом отвечает. Бывает и так, что несколько похожих букв постоянно смешиваются между собой.

При чтении эта неуверенность становится особенно заметна. Пока ребёнок вспоминает один звук, предыдущий уже успевает потеряться, поэтому соединить их в слог становится трудно.

И вот здесь важный момент.

Если ребёнок постоянно вспоминает одну и ту же букву, припоминает её, перебирает варианты — значит, она ещё не закрепилась. Он её вроде бы знает, но нужный звук пока не всплывает автоматически.

В такой ситуации я бы уже не рассчитывала только на очередные повторения. Ребёнку нужна дополнительная опора, которая поможет быстрее связать букву с нужным звуком и постепенно прийти к тому, чтобы видеть букву и сразу, без припоминания, произносить её звук.

Именно для такой работы я и создавала «Буквы-ассоциации».

Но здесь важно сказать честно: они нужны не каждому ребёнку.

Если сын или дочь видит букву и сразу называет нужный звук, не путается и спокойно переходит к слогам, дополнительная опора ему, скорее всего, уже не требуется.

Не нужно создавать подсказку там, где навык и так работает самостоятельно.
Моя цель не в том, чтобы ребёнок как можно дольше занимался по картинкам. Наоборот: лучший результат, когда эта подсказка ему больше не нужна.
Например:

В → волшебник → В.

Сначала образ волшебника помогает вспомнить нужный звук. Затем подсказка постепенно убирается, и остаётся обычная В, которую ребёнок уже узнаёт самостоятельно.

То есть ассоциация — не конечная цель. Это временная опора для тех букв, которые пока никак не хотят закрепляться.
Поэтому прежде, чем использовать такие материалы, я бы посмотрела не на то, знает ли ребёнок буквы вообще, а на другое:
насколько быстро он их узнаёт, часто ли сомневается и приходится ли ему снова и снова вспоминать одни и те же буквы.

Если в этих примерах вы узнали своего ребёнка, в воскресенье покажу, как заниматься с «Буквами-ассоциациями» дома и как постепенно убирать подсказку, чтобы ребёнок переходил к самостоятельному узнаванию букв.

❓А ваш ребёнок букву называет сразу или сначала несколько секунд думает?

ПОКАЗЫВАЮ, ЧТО Я СОБРАЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ, КОТОРЫМ ТРУДНО ЗАПОМНИТЬ БУКВЫ

Вчера я делилась, как устроены «Буквы-ассоциации» изнутри. А сегодня хочу подробнее рассказать, что входит в набор и для кого он может быть полезен.

Я собирала его для детей, у которых с буквами всё никак не складывается: сегодня букву знает — завтра забыл. Долго вспоминает, путает похожие или вроде бы выучил алфавит, но при чтении слишком много сил тратит на узнавание каждой буквы.

В наборе каждая буква связана с образом-ассоциацией. Но это не просто картинка на нужную букву.
Образ подобран так, чтобы ребёнок мог увидеть в нём форму буквы, связать её со звуком и использовать эту подсказку для запоминания.

Работа строится постепенно.
Сначала ребёнок рассматривает образ и находит в нём букву. Называет звук. Потом я убираю картинку и оставляю только обычную букву.

Если ребёнок затрудняется — ненадолго возвращаем подсказку. Вспомнил связь — снова пробуем без неё.
И так постепенно картинка становится не нужна.

В этом и есть главная задача пособия: не научить ребёнка узнавать картинку вместо буквы, а помочь ему перейти от подсказки к самостоятельному и быстрому узнаванию самой буквы.

Поэтому я собрала «Буквы-ассоциации», как понятный инструмент, с которым родитель сможет заниматься дома, даже если он не педагог и раньше никогда не учил детей читать.

А завтра расскажу, кому такой способ действительно может помочь, а кому буквы-ассоциации уже не нужны.

Узнали в этом описании своего ребёнка?
Что встречается чаще: забывает буквы, долго вспоминает или путает их?

Если вам откликается такой подход, напишите в комментариях «интересно» — расскажу о наборе подробнее.

ПОКАЗЫВАЮ, КАК УСТРОЕНЫ «БУКВЫ-АССОЦИАЦИИ» ИЗНУТРИ

В предыдущем посте я рассказывала, почему одной красивой картинки недостаточно. Сегодня покажу, как я собрала «Буквы-ассоциации» и как предполагаю с ними работать.

Каждый образ я подбирала не просто по принципу: «Это слово начинается на нужную букву». Мне важно, чтобы ребёнок мог увидеть в образе форму буквы и связать её с нужным звуком.

Например, буква Ц — цепь. В самой цепи ребёнок видит знакомые очертания буквы. Мы рассматриваем изображение, находим эту форму и произносим звук [ц]. Так у буквы появляется понятная подсказка для памяти.

Дальше работа идёт по шагам. Сначала показываем образ-ассоциацию и вместе находим в нём букву. Затем произносим звук и уже после этого показываем ребёнку обычную Ц — без картинки.

Если он забыл, не торопим и не просим угадывать. На несколько секунд возвращаем цепь, вспоминаем связь — и снова показываем букву без подсказки.

И вот здесь самое важное: ребёнок не должен постоянно смотреть на картинку. Ассоциация нужна только на этапе запоминания. Постепенно мы её убираем, а буква остаётся.

В наборе я собрала ассоциации для букв русского алфавита и продумала материал так, чтобы родителю было понятно, как заниматься с ребёнком дома, даже если он не педагог.

Поэтому «Буквы-ассоциации» — это не просто коллекция красивых картинок. Это способ провести ребёнка от образа к самостоятельному узнаванию буквы.

А завтра разберём важный вопрос: каким детям такой способ действительно может помочь, а кому буквы-ассоциации уже не нужны.

А пока расскажите в комментариях:

— Как вам идея с Ц — цепь: помогла бы такая подсказка вашему ребёнку?

Если пост оказался полезным, поделитесь им с родителями дошкольников и младших школьников. Возможно, кому-то сейчас как раз пригодится такой способ запоминания букв.

КАК РАБОТАЕТ БУКВА-АССОЦИАЦИЯ: РАССКАЗЫВАЮ ПО ШАГАМ

Покажу, как это работает на одной букве.

Возьмём: В — волшебник. И здесь важна не просто красивая картинка рядом с буквой. Образ должен помогать ребёнку вспомнить и форму буквы, и её звук.

Почему именно волшебник, а не, например, вилка? В слове ВОЛШЕБНИК мы слышим твёрдый [в], а в слове ВИЛКА — мягкий [в’]. При первом знакомстве с буквой я сначала закрепляю с ребёнком её твёрдый звук.

✅. Знакомимся с образом.
Рассматриваем волшебника и коротко связываем его с буквой. Для запоминания оставляем одно главное слово: В — ВОЛШЕБНИК.

✅. Находим букву в образе.
Смотрим, какие детали волшебника напоминают очертания В. Картинка здесь не украшение — она должна подсказывать форму.

✅ Добавляем звук.
Произносим [в]: ВОЛШЕБНИК — [в]. Так ребёнок связывает вместе образ, форму буквы и звук.

✅ Убираем картинку.
Через некоторое время показываем обычную В: «Какая это буква?» И ждём, пока ребёнок попробует вспомнить сам.

Затруднился? Не торопимся называть ответ.

✅. Возвращаем подсказку.
«Вспомни нашего волшебника». Если этого мало, ненадолго показываем образ. Потом снова предъявляем обычную В.

Таких самостоятельных припоминаний понадобится несколько. Одного знакомства с картинкой недостаточно.

И главное: ассоциация — временный мостик к букве, а не постоянная подсказка. Сначала ребёнку нужна картинка, потом достаточно вспомнить волшебника, а постепенно не нужен и он.

Наша цель — чтобы ребёнок увидел В и сразу вспомнил [в], без долгого поиска ответа.

❓А какая буква у вашего ребёнка запоминается труднее всего?

СЕГОДНЯ МОЕМУ УЧЕНИКУ ИСПОЛНИЛОСЬ 5 ЛЕТ. 🎂

И я приготовила для него необычный подарок — книгу, которую он будет читать сам. А самое интересное главный герой этой книги — сам Демид.

Демид уже закончил курс «Азбука» и сейчас занимается по программе «Читаем без слогов». Читать он умеет, а теперь мне хочется поддержать главное — интерес к самостоятельному чтению.

Я давно заметила на занятиях дети гораздо охотнее читают тексты, если история касается того, что им действительно интересно. Любимый супергерой, знакомый персонаж, любимая игра и текст уже воспринимается совсем иначе.

А если главным героем становится сам ребёнок

Тут появляется ещё один стимул читать дальше
«Что же со мной сейчас произойдёт»

ТАК ПОЯВИЛАСЬ СКАЗКА «ДЕМИД И ПОХИТИТЕЛЬ БУКВ».

В начале истории Демид спокойно читает книгу. Но вдруг обнаруживает, что Забывала похитил буквы. Оставить всё как есть Демид, конечно, не может и отправляется их спасать.

Впереди его ждут испытания, которые нужно пройти, чтобы вернуть буквы на свои места.

Я специально сделала текст небольшими фрагментами — примерно по 40–60 слов на страницу. Всего в книге 11 текстовых страниц, и к каждой создана своя сюжетная иллюстрация.

Теперь у Демида будет настоящая книга про самого себя, которую он сможет прочитать самостоятельно.

Сразу скажу на авторство самой идеи персональных сказок я не претендую. Я прошла платное обучение по созданию таких книг, освоила этот инструмент, а в работе над сказкой мне помогал искусственный интеллект. Но сюжет, задания и саму книгу я собирала именно для Демида, с учётом его возраста и навыка чтения.

ЛИСТАЙТЕ КАРУСЕЛЬ. Мне очень интересно ваше мнение, а вашему ребёнку захотелось бы читать книгу, если бы главным героем в ней стал он сам ❓

ПОЧЕМУ «ПОВТОРИ ЕЩЁ ДЕСЯТЬ РАЗ» НЕ ВСЕГДА ПОМОГАЕТ⁉️

Сегодня мама показывает ребёнку букву К.

— Какая это буква?
— К.
— Молодец! Давай повторим ещё несколько раз.

Ребёнок послушно повторяет: «К, К, К…». Кажется, всё получилось. Но на следующий день снова смотрит на ту же букву и не может сразу её назвать.

Первая мысль вполне логичная: значит, мало повторяли. И запускается знакомая цепочка: показали букву → назвали → повторили несколько раз → завтра забыли → снова повторили.

Повторение действительно нужно. Но само по себе оно не всегда помогает ребёнку создать прочную «зацепку», по которой букву можно будет потом узнать без помощи взрослого.

Поэтому можно идти другим путём: образ → ассоциация → подсказка → припоминание → самостоятельное узнавание.

Например, букву К связываем с образом кота, в котором ребёнок замечает форму буквы. Теперь перед ним не просто новый значок: у буквы появляется понятная опора: К — кот.

Сначала образ помогает вспомнить: ребёнок видит К, вспоминает кота и называет букву. Потом подсказку постепенно убираем. Образ нужен всё реже, а сама буква узнаётся всё быстрее.

Наша задача — не добиться, чтобы ребёнок десять раз подряд правильно сказал «К». Важно, чтобы позже он узнал её сам, когда рядом уже нет ни картинки, ни подсказки.

❓А как ваш ребёнок запоминает буквы: нескольких повторений хватает или некоторые приходится учить снова и снова?

В следующем посте покажу, почему для такой ассоциации подходит не любая картинка рядом с буквой и что делает подсказку действительно полезной.

ВСПОМНИЛ БУКВУ — ЕЩЁ НЕ ЗНАЧИТ, ЧТО ОНА ВЫУЧЕНА

— Какая это буква?
— Так… сейчас… К!

Родитель выдыхает: вспомнил. Значит, букву знает. Но для чтения этого пока недостаточно.

Когда ребёнок видит букву, нам важно, чтобы нужный звук появлялся почти сразу, без долгого поиска в памяти. Потому что во время чтения нужно не просто назвать буквы по очереди, а удержать их и соединить.

Например, нужно прочитать слог КА. Ребёнок смотрит на К и начинает вспоминать: «Так… какая же это?.. К». Пока нашёл нужный звук, соединение уже затормозилось. И вместо слитного «КА» получается: «К… А… КА».

Отсюда и ситуация: буквы ребёнок вроде бы знает, а складывать их в слоги трудно. Он тратит слишком много внимания на узнавание каждой буквы, поэтому на само слияние ресурсов остаётся меньше.

Именно поэтому я смотрю не только на то, назвал ребёнок букву правильно или нет. Мне важно, как быстро он её узнал.

Если буква каждый раз требует припоминания, сначала нужно помочь ребёнку закрепить её узнавание. Тогда и переход к слогам становится легче.

В следующем посте покажу, почему обычное многократное повторение букв помогает не всем детям и что можно использовать вместо зубрёжки.

❓А ваш ребёнок называет буквы сразу или часто сначала говорит: «Сейчас… я знаю…»?