#edu
Лекция Игоря Федюкина о реформе образования и его роли в современной России.
Основные тезисы:
1. Политика в образовании в двухтысячные годы опиралась на реформы девяностых. Были попытки создать конкуренцию, рынок образовательных услуг, искоренить коррупцию и т.д. Параллельно этому шел процесс выстраивание вертикали власти в образовании. До определенного момента эти тенденции друг другу не мешали.
2. Есть два основных подхода к вопросу о задаче образования:
а). дать человеку возможности для самореализации
б). готовить кадры для народного хозяйства.
Пока побеждает второй подход.
3. Введение ЕГЭ - это, возможно, единственная удача российского образования двухтысячных: повысилась доступность лучших ВУЗов, уменьшилась коррупция при поступлении (“репетиторство”), появились объективные механизмы оценки ВУЗов и абитуриентов. Однако главного - выхода на систему “деньги следуют за учеником” - не произошло.
4. “Натаскивание на ЕГЭ” в школах - процесс схожий с тем, как до ЕГЭ натаскивали на сочинения типа “Тема дружбы в творчестве Пушкина”. Это не проблема самого механизма ЕГЭ, но более общая проблема качества образования и педагогических кадров.
5. ЕГЭ как любой объективный механизм оценки вызвал бурю негодования в первую очередь у тех, кто получал преимущества от предыдущей непрозрачной схемы поступления в ВУЗы и финансирования образования.
6. Внедрение Болонской система (4 года бакалавриат+2 года магистратура) провалено. Заявленные задачи не выполнены. Возможно, полный отказ от нее и возвращение к специалитету 5 лет не станут большой трагедией. Основные проблемы нашего образования не в этом - если студент, получивший диплом, идет работать продавцом в магазин бытовой техники, то какая разница 4 года он учился или 5?
Читать (5 мин) https://goo.gl/m28EPY
Смотреть (15 мин) https://goo.gl/cXKwYy
Лекция Игоря Федюкина о реформе образования и его роли в современной России.
Основные тезисы:
1. Политика в образовании в двухтысячные годы опиралась на реформы девяностых. Были попытки создать конкуренцию, рынок образовательных услуг, искоренить коррупцию и т.д. Параллельно этому шел процесс выстраивание вертикали власти в образовании. До определенного момента эти тенденции друг другу не мешали.
2. Есть два основных подхода к вопросу о задаче образования:
а). дать человеку возможности для самореализации
б). готовить кадры для народного хозяйства.
Пока побеждает второй подход.
3. Введение ЕГЭ - это, возможно, единственная удача российского образования двухтысячных: повысилась доступность лучших ВУЗов, уменьшилась коррупция при поступлении (“репетиторство”), появились объективные механизмы оценки ВУЗов и абитуриентов. Однако главного - выхода на систему “деньги следуют за учеником” - не произошло.
4. “Натаскивание на ЕГЭ” в школах - процесс схожий с тем, как до ЕГЭ натаскивали на сочинения типа “Тема дружбы в творчестве Пушкина”. Это не проблема самого механизма ЕГЭ, но более общая проблема качества образования и педагогических кадров.
5. ЕГЭ как любой объективный механизм оценки вызвал бурю негодования в первую очередь у тех, кто получал преимущества от предыдущей непрозрачной схемы поступления в ВУЗы и финансирования образования.
6. Внедрение Болонской система (4 года бакалавриат+2 года магистратура) провалено. Заявленные задачи не выполнены. Возможно, полный отказ от нее и возвращение к специалитету 5 лет не станут большой трагедией. Основные проблемы нашего образования не в этом - если студент, получивший диплом, идет работать продавцом в магазин бытовой техники, то какая разница 4 года он учился или 5?
Читать (5 мин) https://goo.gl/m28EPY
Смотреть (15 мин) https://goo.gl/cXKwYy