Вести образования

Вместе с Ниной Николаевной Михайловой и Натальей Викторовной Касициной он исследовал, как взрослый может помочь ребёнку стать самостоятельным, научиться делать выбор, брать на себя ответственность и выстраивать отношения с другими людьми. Договор в этой работе был не формальностью, а способом взаимодействия, в котором встречаются две свободные воли.

Как отметил в начале заседания и.о. академика-секретаря Отделения философии образования и теоретической педагогики Михаил Львович Левицкий, несмотря на огромный объём публикаций и сообщений, посвящённых теме искусственного интеллекта, до сих пор остаётся очень много непонятного. Прежде всего, никто не может сказать, каким образом ИИ влияет на развитие ребёнка. При этом повсеместно наблюдается передача на аутсорсинг функции мышления, но серьёзных научных исследований, способных оценить эффект использования ИИ и его влияние на психическое развитие человека, не проводится. Да, существуют отдельные работы в этом направлении, но они не дают полной картины, к тому же, изучают, как правило, то, что «здесь и сейчас», а долговременных последствий никто не оценивает. Поэтому так важно всем заинтересованным сторонам объединиться и заняться решением этой проблемы.

«…Для меня урок Матвеева в том, что школа развивается только через живое творчество масс, через движение, через поддержку инициатив, проектов, новаторства. А соблазн становиться начальством –  это как подростковая жажда быть замеченным, стать «царем горы». Карьеру, возможно, сделаешь, а дела никакого не будет», - пишет Александр Адамский во вступлении к очерку Елены Хилтунен.

Его лозунгом стало возвращение к главной идее «Великой дидактики» Яна Амоса Коменского: «Учить всех – без отбора, без отсева, без деления на сильных и слабых, не ущемляя достоинства ни одного ребёнка».

«Телефонные звонки, онлайн-совещания — это должно быть за счет не личного, а рабочего времени», — заявил Гриб.

Привычка быстро просматривать информацию на экране могла изменить сам способ чтения: современные студенты чаще скользят взглядом по тексту и хуже запоминают конкретные детали, причем это происходит даже тогда, когда перед ними обычный бумажный лист.

Суть его работы была в том, чтобы «показать человеку себя и свои возможности», его встречи – разговоры о сложном, о смыслах, о жизни... с цитатами литературных источников, обращением к классикам... Музыкальная часть встреч – смысловой акцент, помощь сосредоточиться на себе. Остальное – индивидуальные проявления, собственные фантазии и упрощение реальности.

Важный урок жизни от Анатолия Михайловича заключён в его афоризме: «Режим сна должен быть кошачьим, режим питания – собачьим, а режим работы – ишачим». Так мы и провели несколько лет совместной работы: по 4 часа сна, частые смены часовых поясов и средств передвижения. Так мы с коллегами сейчас и работаем...

«Скажем, я, безусловно, убежден, что при опрееленных учебных занятиях нужна цифровая аскеза и участие и студентов, и преподавателей в живой человеческой дискуссии. Но при других занятиях, когда, как говорят, нужен «дриллинг» (зубрежка), запоминаемость, прокачка навыков – тут ИИ неплохо подходит. Я – за баланс!» - говорит Игорь Реморенко.

В 90-е он рассказывал на уроках анатомии то, чего не было в учебниках: об уважении к близкому человеку, о том, как не ранить друг друга. Ученики благодарят его спустя 20 лет. Он сажал растения в классе, писал термины крупными буквами на доске, включал тихую музыку на контрольных и даже сел перед классом на шпагат, чтобы мотивировать заниматься спортом.

«Карьера в школе не лестница, а синусоида, в положительных значениях которой абсолютно недосягаемое счастье от возможности рыдать после выпускного со своими учениками, и полное опустошение в отрицательных значениях, когда по вечерам перед тобой слоеный пирог из непроверенных тетрадей-коржей, тщательно промазанный объяснительными записками учеников вперемешку с письмами родителей на всех гаджетах».

– Генеративный искусственный интеллект меняет условия, но педагогику как таковую никто не будет исправлять, – заявила Марина Александровна. – Да это и не нужно. Цифра – лишь дополнение, а методы и принципы остаются всё теми же, что и раньше. Главный же вопрос упирается в сопоставимость результатов деятельности человека и нейросетей, в то, какую интеллектуальную работу должны выполнять сами учащиеся, а какую они могут перепоручить искусственному интеллекту. И это очень важно, ибо полное делегирование машинному разуму постановки задач влечёт за собой самые негативные последствия, поскольку данное право всегда должно оставаться только за человеком, —