Продолжаем в рубрике #logopractice_словарь рассказывать про Общее недоразвитие речи #logopractice_онр. И сегодня о втором уровне речевого развития.
〰️〰️〰️
На этом уровне значительно возрастает речевая активность.
Ребенок общается с помощью постоянного, но все еще искаженного и ограниченного словаря.
По порядку.
➡️ СЛОВАРЬ.
В обиходе названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно пользование местоимениями, иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
➡️ СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.
Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.
Пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—3, редко 4 слов.
➡️ ПОНИМАНИЕ РЕЧИ.
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня): единственное и множественное число существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), мужской и женский род глаголов прошедшего времени.
Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.
Предлоги различаются только в хорошо знакомой ситуации.
➡️ ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ.
Грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
✔️ смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);
✔️ нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;
✔️ в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два стула);
✔️ отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.
Много трудностей при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» — книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» — гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко.
➡️ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.
Многочисленные искажения звуков, замены и смешения. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат (Ц, Ч), звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Часто изолированно звуки могут произноситься правильно, однако в потоке речи нарушаются.
➡️ СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА.
Перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» —ромашки, «кукика» — клубника). Многосложные слова усекаются.
Недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
*️⃣ По материалам: Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.
〰️〰️〰️
На этом уровне значительно возрастает речевая активность.
Ребенок общается с помощью постоянного, но все еще искаженного и ограниченного словаря.
По порядку.
➡️ СЛОВАРЬ.
В обиходе названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно пользование местоимениями, иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
➡️ СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.
Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни.
Пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2—3, редко 4 слов.
➡️ ПОНИМАНИЕ РЕЧИ.
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие от первого уровня): единственное и множественное число существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), мужской и женский род глаголов прошедшего времени.
Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных.
Предлоги различаются только в хорошо знакомой ситуации.
➡️ ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ.
Грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
✔️ смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);
✔️ нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;
✔️ в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два стула);
✔️ отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.
Много трудностей при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» — книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» — гриб растет под деревом). Союзы и частицы употребляются редко.
➡️ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.
Многочисленные искажения звуков, замены и смешения. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат (Ц, Ч), звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Часто изолированно звуки могут произноситься правильно, однако в потоке речи нарушаются.
➡️ СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА.
Перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» —ромашки, «кукика» — клубника). Многосложные слова усекаются.
Недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
*️⃣ По материалам: Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.