🧠Про интеграцию педагогики и нейропсихологии.
В этом учебном году я все дальше и дальше от педагогики. Все меньше посещаю школы, все меньше общаюсь с учителями. Но все больше работаю с "неуспевающими" детьми, все больше вижу их тетради, и все больше обращаю внимания на то, что написано красной ручкой и за что снижается отметка.
✍️Трудности при письме связаны с недостаточностью регуляторного, кинетического, кинестетического, зрительно-пространственного, фонематического факторов. Иногда отдельно, иногда сочетанно.
В качестве примера остановимся на регуляторных трудностях:
🟢пропуски букв;
🟢повторения букв (персеверации);
🟢предвосхищения (антиципация)
🟢слитное написание слов;
🟢ошибки дизорфографического плана;
🟢макрография (компенсаторный способ "быстрее" закончить писать);
🟢отсутствие обозначения границ предложения и т.д.
Добавим к этому еще ошибки кинетического (повторы элементов букв) и кинестетического (неровности линий, наклон строки, микрография, чрезмерный нажим), недостаточность пространственных представлений (например зеркальность).
📖Недостаточность того или иного компонента встречается и при чтении вслух ‐ угадывающее чтение, послоговое чтение, скандированное чтение, трудности интонирования, обозначения границ предложения и т.д.
📎Так мы видим недостаточность того или иного фактора (регуляторного, кинетико‐кинестетического, энергетического и т.д.), выраженного в конкретной деятельности ‐ чтении и письме. Это значит, что все вышеописанные трудности системно влияют на качество жизни ребенка и отражаются во всех сферах.
📌Для помощи ребенку необходимо понять причину возникновения трудностей и определить первичную дисфункцию/недостаточность.
Важность интеграции педагогики и нейропсихологии состоит в том, чтобы педагог мог классифицировать ошибки, вовремя и в верном направлении направить родителя к специалисту и при этом максимально продуктивно выстроить работу с таким учеником.
⛔️Еще важно понимать, что делать неполезно и даже вредно: оценивать отметкой каждую работу ученика, рекомендовать нанимать репетиторов по каждому предмету и больше читать и писать.
Знание об особенностях формирования высших психических функций дает педагогу возможность:
🔵минимизировать проекцию собственного травматического опыта, преобразованного в разного рода комплексы, на ребёнка (перестать злиться на ребенка, подсознательно злясь на себя, что это вы его не научили);
🔵понимать причину возникновения трудностей, продуктивно работать с ними на уровне своей ответственности;
🔵 быть в партнерской позиции с родителями, давая им конкретную обратную связь, лишенную гипербол, оценочных суждений и верно его маршрутизируя.
#учителя@freeschoolnow
В этом учебном году я все дальше и дальше от педагогики. Все меньше посещаю школы, все меньше общаюсь с учителями. Но все больше работаю с "неуспевающими" детьми, все больше вижу их тетради, и все больше обращаю внимания на то, что написано красной ручкой и за что снижается отметка.
✍️Трудности при письме связаны с недостаточностью регуляторного, кинетического, кинестетического, зрительно-пространственного, фонематического факторов. Иногда отдельно, иногда сочетанно.
В качестве примера остановимся на регуляторных трудностях:
🟢пропуски букв;
корва
🟢повторения букв (персеверации);
коророва
🟢предвосхищения (антиципация)
ковора
🟢слитное написание слов;
шлина речку
🟢ошибки дизорфографического плана;
машЫна, октябОрь, сонце
🟢макрография (компенсаторный способ "быстрее" закончить писать);
🟢отсутствие обозначения границ предложения и т.д.
Добавим к этому еще ошибки кинетического (повторы элементов букв) и кинестетического (неровности линий, наклон строки, микрография, чрезмерный нажим), недостаточность пространственных представлений (например зеркальность).
📖Недостаточность того или иного компонента встречается и при чтении вслух ‐ угадывающее чтение, послоговое чтение, скандированное чтение, трудности интонирования, обозначения границ предложения и т.д.
📎Так мы видим недостаточность того или иного фактора (регуляторного, кинетико‐кинестетического, энергетического и т.д.), выраженного в конкретной деятельности ‐ чтении и письме. Это значит, что все вышеописанные трудности системно влияют на качество жизни ребенка и отражаются во всех сферах.
📌Для помощи ребенку необходимо понять причину возникновения трудностей и определить первичную дисфункцию/недостаточность.
Важность интеграции педагогики и нейропсихологии состоит в том, чтобы педагог мог классифицировать ошибки, вовремя и в верном направлении направить родителя к специалисту и при этом максимально продуктивно выстроить работу с таким учеником.
⛔️Еще важно понимать, что делать неполезно и даже вредно: оценивать отметкой каждую работу ученика, рекомендовать нанимать репетиторов по каждому предмету и больше читать и писать.
Знание об особенностях формирования высших психических функций дает педагогу возможность:
🔵минимизировать проекцию собственного травматического опыта, преобразованного в разного рода комплексы, на ребёнка (перестать злиться на ребенка, подсознательно злясь на себя, что это вы его не научили);
🔵понимать причину возникновения трудностей, продуктивно работать с ними на уровне своей ответственности;
🔵 быть в партнерской позиции с родителями, давая им конкретную обратную связь, лишенную гипербол, оценочных суждений и верно его маршрутизируя.
#учителя@freeschoolnow