Вторая теория – теория ожидаемой ценности, она же Expectancy-value theory. Она основана на идее, что люди погружаются в какую-то деятельность на основе анализа двух независимых составляющих: своей предполагаемой способности успешно выполнить задачу (ожидаемый успех) и воспринимаемой ценности (важности, желаемости и т.д. – нужное подчеркнуть) результата. Эти переменные определяют, сколько усилий студент, вероятно, вложит в процесс обучения.
Каждый из компонентов (ожидаемый успех и субъективная ценность) делится на составляющие. Ожидаемый успех определяется тремя параметрами:
1) Целью (сюда относятся и краткосрочные, и долгосрочные цели обучения)
2) Самооценкой (в данном случае имеется в виду представление о своих способностях в данной области деятельности (например, о своих способностях в изучении иностранных языков)).
3) Воспринимаемой сложность задания (например, вера в то, что английский язык выучить легко, а французский сложно).
Например, уровень ожидаемого успеха у учащихся-подростков, которые воспринимали задание как трудное, ниже, чем у их сверстников, которые считали его легким. Предполагается, чем более сложным кажется задание, тем меньше студент будет верить в успешность его решения и тем меньше усилий будет прилагать к его выполнению. Следовательно, мотивация студента преодолеть проблему и добиться успеха также будет низкой.
Мотивация требует большего, чем просто убежденность в том, что я могу добиться успеха; я также должен ожидать какой-то непосредственной или будущей личной выгоды или ценности. Подобно ожиданию успеха, субъективная ценность также воспринимается из совокупности факторов:
1) данная тема может быть особенно интересной или доставлять удовольствие учащемуся (интерес или внутренняя ценность);
2) изучение темы или овладение навыком может восприниматься как полезный по практическим соображениям или необходимый шаг к будущей цели (полезность или внешняя ценность);
3) успешное овладение навыком может иметь личную важность само по себе или как подтверждение самооценки учащегося (важность или ценность достижения). Недавно было показано, что это не просто личная ачивка, а нечто, отражающее идентичность обучающегося, вот так вот;
4) ценности альтернативных вариантов. Сосредоточение времени и энергии на одном задача означает, что другие задачи игнорируются («стоимость» или затратность). Другие издержки и потенциальные негативные последствия включают беспокойство, усилия и возможность неудачи. Учащиеся склонны избегать выполнения задания, если стоимость выполнения высока по сравнению с ожидаемой пользой. Таким образом, они, вероятно, будут мотивированы, если предполагаемые затраты относительно ниже, чем выгода. Выделяют затраты на усилия, альтернативные издержки и эмоциональные издержки. Стоимость усилий относится к энергии, которую учащийся должен потратить для выполнения задания. Студенты склонны избегать заданий, в которые они должны вкладывать слишком много усилий, потому что они боятся, что их сочтут некомпетентными, если они не добьются успеха. Альтернативные издержки связаны с выбором. Если студент решит заняться каким-либо заданием, он не сможет заниматься другими работами из-за нехватки времени. Эмоциональная стоимость определяется психологическим или эмоциональным состоянием, которое, в свою очередь, влияет на действия. Например, если учащиеся понимают, что задание повысит их тревожность, они не будут в него вкладываться, чтобы избежать потенциальных эмоциональных издержек, возникающих в результате повышенной тревожности.
Каждый из компонентов (ожидаемый успех и субъективная ценность) делится на составляющие. Ожидаемый успех определяется тремя параметрами:
1) Целью (сюда относятся и краткосрочные, и долгосрочные цели обучения)
2) Самооценкой (в данном случае имеется в виду представление о своих способностях в данной области деятельности (например, о своих способностях в изучении иностранных языков)).
3) Воспринимаемой сложность задания (например, вера в то, что английский язык выучить легко, а французский сложно).
Например, уровень ожидаемого успеха у учащихся-подростков, которые воспринимали задание как трудное, ниже, чем у их сверстников, которые считали его легким. Предполагается, чем более сложным кажется задание, тем меньше студент будет верить в успешность его решения и тем меньше усилий будет прилагать к его выполнению. Следовательно, мотивация студента преодолеть проблему и добиться успеха также будет низкой.
Мотивация требует большего, чем просто убежденность в том, что я могу добиться успеха; я также должен ожидать какой-то непосредственной или будущей личной выгоды или ценности. Подобно ожиданию успеха, субъективная ценность также воспринимается из совокупности факторов:
1) данная тема может быть особенно интересной или доставлять удовольствие учащемуся (интерес или внутренняя ценность);
2) изучение темы или овладение навыком может восприниматься как полезный по практическим соображениям или необходимый шаг к будущей цели (полезность или внешняя ценность);
3) успешное овладение навыком может иметь личную важность само по себе или как подтверждение самооценки учащегося (важность или ценность достижения). Недавно было показано, что это не просто личная ачивка, а нечто, отражающее идентичность обучающегося, вот так вот;
4) ценности альтернативных вариантов. Сосредоточение времени и энергии на одном задача означает, что другие задачи игнорируются («стоимость» или затратность). Другие издержки и потенциальные негативные последствия включают беспокойство, усилия и возможность неудачи. Учащиеся склонны избегать выполнения задания, если стоимость выполнения высока по сравнению с ожидаемой пользой. Таким образом, они, вероятно, будут мотивированы, если предполагаемые затраты относительно ниже, чем выгода. Выделяют затраты на усилия, альтернативные издержки и эмоциональные издержки. Стоимость усилий относится к энергии, которую учащийся должен потратить для выполнения задания. Студенты склонны избегать заданий, в которые они должны вкладывать слишком много усилий, потому что они боятся, что их сочтут некомпетентными, если они не добьются успеха. Альтернативные издержки связаны с выбором. Если студент решит заняться каким-либо заданием, он не сможет заниматься другими работами из-за нехватки времени. Эмоциональная стоимость определяется психологическим или эмоциональным состоянием, которое, в свою очередь, влияет на действия. Например, если учащиеся понимают, что задание повысит их тревожность, они не будут в него вкладываться, чтобы избежать потенциальных эмоциональных издержек, возникающих в результате повышенной тревожности.