«Первую часть он вроде смотрел, а во второй ничего не понятно — надо бы её разобрать»
Эту фразу я в последнее время слышу от родителей всё чаще
Начинаешь разговаривать с учеником — а он сам пока где-то между 3 и 4. То есть первая часть ещё совсем не стала стабильной: где-то теряются баллы на базовых заданиях, где-то знания есть кусками, где-то ребёнок просто узнаёт знакомый тип задачи, но стоит немного изменить условие — и всё
И вот тут очень хочется сразу полезть во вторую часть, потому что она выглядит как следующий логичный шаг
Но чаще всего проблема вообще не там
Если цель — выйти на 4, сначала важнее сделать так, чтобы ребёнок стабильно забирал свои баллы в первой части, а не надеялся, что на экзамене попадутся знакомые задания
И только потом уже есть смысл усложнять
Именно поэтому со своими учениками я не начинаю с попытки «закрыть вторую часть». Сначала мы приводим в порядок базу, смотрим, где ребёнок теряет самые доступные баллы, и добиваемся того, чтобы первая часть перестала быть лотереей
А уже потом идём дальше — туда, где действительно можно добрать баллы до уверенной 4
Мне вообще очень нравится работать именно с такими ребятами: не спасать от двойки и не гнаться за пятёркой, а спокойно собрать уверенную четвёрку без попыток перепрыгнуть через ступеньку
Если узнали здесь своего девятиклассника — напишите мне (@math_tutor_tea). Сначала разберёмся, что у него сейчас с математикой и какой результат нужен, а уже потом решим, как лучше выстроить подготовку
Эту фразу я в последнее время слышу от родителей всё чаще
Начинаешь разговаривать с учеником — а он сам пока где-то между 3 и 4. То есть первая часть ещё совсем не стала стабильной: где-то теряются баллы на базовых заданиях, где-то знания есть кусками, где-то ребёнок просто узнаёт знакомый тип задачи, но стоит немного изменить условие — и всё
И вот тут очень хочется сразу полезть во вторую часть, потому что она выглядит как следующий логичный шаг
Но чаще всего проблема вообще не там
Если цель — выйти на 4, сначала важнее сделать так, чтобы ребёнок стабильно забирал свои баллы в первой части, а не надеялся, что на экзамене попадутся знакомые задания
И только потом уже есть смысл усложнять
Именно поэтому со своими учениками я не начинаю с попытки «закрыть вторую часть». Сначала мы приводим в порядок базу, смотрим, где ребёнок теряет самые доступные баллы, и добиваемся того, чтобы первая часть перестала быть лотереей
А уже потом идём дальше — туда, где действительно можно добрать баллы до уверенной 4
Мне вообще очень нравится работать именно с такими ребятами: не спасать от двойки и не гнаться за пятёркой, а спокойно собрать уверенную четвёрку без попыток перепрыгнуть через ступеньку
Если узнали здесь своего девятиклассника — напишите мне (@math_tutor_tea). Сначала разберёмся, что у него сейчас с математикой и какой результат нужен, а уже потом решим, как лучше выстроить подготовку