Про нейроконтент
Я использую нейросети вплотную где-то с начала 2025 года. На самом деле прошло всего-навсего около двух лет.
Но как же тяжело представить свою повседневную жизнь без них сейчас.
Когда-то на новый год мне подарили Алису. Как колонка, которую можно включать голосом, это приемлемое устройство. Но, как нейросеть, Алиса - это худшее, что можно встретить на рынке.
Дальше я использовала гигачат. В моем случае у него была роль скорее более продвинутого поисковика, чем полноценного ИИ. Ну, и поздравления с днём рождения я генерировала там.
Потом был китайский дипсик. В целом, для бытовых нужд он всё ещё хорошо подходит. Я веду там дневник питания и прошу разборы непонятных моментов в фильмах и жизни.
Потом я попробовала чат жпт. В целом, все.. После него больше мне для работы не нужно ничего. Сейчас любая моя идея на урок будет разогнана до идеального уровня, а задания будут персональными и оригинальными.
Но, почему я вообще заговорила об этой теме?
Мне показалась интересной следующая дихотомия в отношении учеников к нейроконтенту. На прошлой неделе на РОВ мы смотрели ролик про Рихарда Зорге. Он был полностью сгенерированным (за исключением моментов хроники). И дети плевались, называя его нейрослопом. Сегодня перед уроком они спрашивали, будем ли снова смотреть нейрохрючево.
То есть подобный контент воспринимается негативно, хотя он нес определенную смысловую нагрузку (в отличие от клубник, изменяющих с бананами).
Вместе с этим на прошлой неделе ученик принес мне ИИ-ответы на вопросы из учебника, которые можно было найти в учебнике и сформулировать аргумент (в чем собственно и заключалась отработка навыка поиска информации). И его искренне поразило то, что я за 20 секунд определила, что это не плод его умственных изысканий.
То есть ученикам не нравится потреблять нейроконтент на уроках, но они генерируют нейроответы на задания и не видят в этом проблемы.
Отсюда возникает несколько вопросов:
1. Сколько времени у вас уходит на то, чтобы определить, что ученик выполнил работу не самостоятельно?
2. В каких случаях, по вашему мнению, в школе уместен нейроконтент?
3. Если учитель сгенерировал задание, имеет ли право ученик сгенерировать ответ? (Мне просто интересны ваши аргументы, почему нет)
Прикрепляю вам примеры и фрагменты последних созданных с помощью жпт заданий.
Интересно почитать ваши ответы 👇
Я использую нейросети вплотную где-то с начала 2025 года. На самом деле прошло всего-навсего около двух лет.
Но как же тяжело представить свою повседневную жизнь без них сейчас.
Когда-то на новый год мне подарили Алису. Как колонка, которую можно включать голосом, это приемлемое устройство. Но, как нейросеть, Алиса - это худшее, что можно встретить на рынке.
Дальше я использовала гигачат. В моем случае у него была роль скорее более продвинутого поисковика, чем полноценного ИИ. Ну, и поздравления с днём рождения я генерировала там.
Потом был китайский дипсик. В целом, для бытовых нужд он всё ещё хорошо подходит. Я веду там дневник питания и прошу разборы непонятных моментов в фильмах и жизни.
Потом я попробовала чат жпт. В целом, все.. После него больше мне для работы не нужно ничего. Сейчас любая моя идея на урок будет разогнана до идеального уровня, а задания будут персональными и оригинальными.
Но, почему я вообще заговорила об этой теме?
Мне показалась интересной следующая дихотомия в отношении учеников к нейроконтенту. На прошлой неделе на РОВ мы смотрели ролик про Рихарда Зорге. Он был полностью сгенерированным (за исключением моментов хроники). И дети плевались, называя его нейрослопом. Сегодня перед уроком они спрашивали, будем ли снова смотреть нейрохрючево.
То есть подобный контент воспринимается негативно, хотя он нес определенную смысловую нагрузку (в отличие от клубник, изменяющих с бананами).
Вместе с этим на прошлой неделе ученик принес мне ИИ-ответы на вопросы из учебника, которые можно было найти в учебнике и сформулировать аргумент (в чем собственно и заключалась отработка навыка поиска информации). И его искренне поразило то, что я за 20 секунд определила, что это не плод его умственных изысканий.
То есть ученикам не нравится потреблять нейроконтент на уроках, но они генерируют нейроответы на задания и не видят в этом проблемы.
Отсюда возникает несколько вопросов:
1. Сколько времени у вас уходит на то, чтобы определить, что ученик выполнил работу не самостоятельно?
2. В каких случаях, по вашему мнению, в школе уместен нейроконтент?
3. Если учитель сгенерировал задание, имеет ли право ученик сгенерировать ответ? (Мне просто интересны ваши аргументы, почему нет)
Прикрепляю вам примеры и фрагменты последних созданных с помощью жпт заданий.
Интересно почитать ваши ответы 👇