Pro ABA - Шаг вперед

Физическое удержание в ПАП: где проходит граница между безопасностью и нарушением прав человека?
 
Применение допустимой физической силы и процедур физического удержания остаётся одной из самых сложных и строго регулируемых областей практики прикладного анализа поведения.
 
В этом докладе д-р Дженкин Чу, BCBA, EdD, MA(ABA) рассматривает не только то, когда физическое вмешательство может быть допустимо, но прежде всего — как принимать такие решения этично, обоснованно и с минимальным риском для клиента.
 
В центре внимания:
🔹 позиция ABAI в отношении удержания и изоляции;
🔹 требования Этического кодекса BACB;
🔹 права людей с инвалидностью в соответствии с Конвенцией ООН о правах инвалидов (CRPD);
🔹 стандарты UK Restraint Reduction Network (RRN);
🔹 рекомендации Департамента образования Гонконга по применению физического удержания в специальном образовании;
🔹 функциональная оценка поведения и позитивная поддержка поведения (PBS) как основа профилактики;
🔹 требования к обучению и компетентности персонала;
🔹 документирование, мониторинг и разбор каждого инцидента.
 
Особое внимание уделено необходимости и соразмерности вмешательства. Согласно рассматриваемым в докладе подходам, удержание не должно становиться стратегией управления поведением: оно рассматривается как крайняя мера при непосредственной угрозе безопасности, после применения менее ограничивающих альтернатив.
 
Но на этом работа специалиста не заканчивается. Каждый инцидент должен становиться источником данных для анализа: что произошло, почему возникла необходимость во вмешательстве и что можно изменить в проактивной поддержке, чтобы снизить вероятность повторения?
Это доклад о сложных решениях, профессиональной ответственности и о том, как выстраивать практику так, чтобы безопасность не противопоставлялась достоинству, автономии и правам человека.
 
📍 RusABA-12 | Москва
📅 2–4 октября 2026 года
🌐 conf.rusaba.ru

Можно быть включенным в класс — и оставаться вне общения.
 
Ребенок может учиться в обычном классе, сидеть рядом со сверстниками, участвовать в общих уроках и мероприятиях. Но означает ли это, что он действительно включен в социальную жизнь класса?
 
Как показывают исследования, физическая интеграция еще не гарантирует социальной инклюзии. Для многих детей с различными особенностями развития именно социальная коммуникация остается одним из самых серьезных барьеров: трудно начать разговор, описать происходящее, выразить свое мнение, обсудить событие, договориться с другим человеком или рассказать о собственных чувствах.
 
В своем докладе «Преодоление трудностей коммуникации: структурированные языковые вмешательства с доказанной эффективностью в инклюзивном образовании» Фэй Ван (IBA, QBA, Китай) представляет результаты исследования, посвященного развитию социальных и коммуникативных навыков у учащихся с различными особенностями развития.
 
В исследовании приняли участие 32 ученика в возрасте от 6 до 14 лет с РАС, СДВГ, нарушениями интеллекта и другими особенностями развития. В течение 12 недель они осваивали структурированные языковые шаблоны — от описания событий и процессов до оценки, обсуждения, диалога, «Я-высказываний» и тематической речи.

Вмешательство объединило сразу несколько подходов: прикладной анализ поведения, модель SCERTS и структурированные социальные истории. При этом учебные материалы создавались не только педагогами: в рамках модели совместного создания учебных материалов учителя и ученики вместе адаптировали шаблоны с учетом интересов ребенка, его функциональных задач и образовательных предпочтений.
И результаты оказались впечатляющими.
 
За время вмешательства показатели социальной коммуникации значительно улучшились, экспрессивная речь выросла на 45,8%, а количество эпизодов нежелательного поведения снизилось на 69,8% — с 31,2 до 9,4 эпизода в неделю.
При этом программа оказалась эффективной для участников с различными особенностями развития, хотя пути освоения навыков у разных групп отличались.
Особенно интересен вопрос, который поднимает это исследование: должны ли все дети осваивать социальные и коммуникативные навыки одинаковым путем?
 
Результаты показывают, что нет. Например, дети с СДВГ быстрее осваивали базовые описательные шаблоны, а учащиеся с РАС демонстрировали особенно высокие результаты в освоении шаблонов, связанных с эмоциональной экспрессией.
 
Этот доклад будет особенно интересен поведенческим аналитикам, педагогам, психологам и специалистам, работающим в системе инклюзивного образования.
 
Потому что настоящая инклюзия начинается не в тот момент, когда ребенок просто оказывается в общем классе. Она начинается тогда, когда у него появляются инструменты, позволяющие говорить, выражать себя, понимать других и быть участником общей социальной жизни.
 
📅 2–4 октября 2026 года
💻 Онлайн
Все доклады конференции будут доступны на русском, английском и китайском языках.
🔗 Подробнее о конференции и регистрация: https://conf.rusaba.ru/2026/
Реклама. АНО АсПАП. ИНН 7707345316.

Поведенческий аналитик действует в интересах своего клиента. И иногда это работа вовсе не с самим ребенком.
 
Мы привыкли говорить, что поведенческий аналитик работает с ребенком. Но что делать, если родители, воспитатели, педагоги дополнительных занятий и другие специалисты видят совершенно разного ребенка? Каждый наблюдает лишь небольшую часть его жизни, делает собственные выводы и, руководствуясь лучшими намерениями, действует по-своему.
 
Именно в такие моменты поведенческий аналитик становится не только специалистом по поведению, но и координатором команды.
 
Доклад Бо Ван (BCaBA, IBA, Китай) посвящен случаю сопровождения ребенка 3,5 лет, которого окружающие называли «трудным». В течение трех месяцев совместной работы удалось не только значительно изменить поведение ребенка, но и выстроить единую систему взаимодействия между всеми взрослыми, участвовавшими в его жизни.
 
Поведенческий аналитик объединил информацию, поступающую от родителей, воспитателей, учителя рисования и стоматолога, адаптируя коммуникацию к каждому участнику команды и используя понятную терминологию прикладного анализа поведения. Это позволило создать единую систему сопровождения и своевременно корректировать вмешательство по мере изменения поведения ребенка.
 
В докладе будут представлены практические стратегии сотрудничества с семьей и педагогами, организация сбора данных о поведении, а также способы переноса поведенческих вмешательств в естественную среду.
 
Этот доклад — напоминание о том, что устойчивые изменения поведения редко становятся результатом работы одного специалиста. Они появляются тогда, когда все взрослые начинают двигаться в одном направлении.
 
📅 2–4 октября 2026 года
💻 Онлайн
Все доклады конференции будут доступны на русском, английском и китайском языках.
🔗 Подробнее о конференции и регистрация: https://conf.rusaba.ru/2026/
Реклама. АНО АсПАП. ИНН 7707345316.

🏫 От индивидуальной работы к системным изменениям: как внедрить ПАП в школе?
 
Когда мы говорим о прикладном анализе поведения, чаще всего представляем работу специалиста с одним ребенком. Но что, если принципы ПАП станут основой работы всей школы?
 
На XII Международной конференции «Прикладной анализ поведения: теория и практика» Катрина Цай (Katrina Tsai) поделится опытом внедрения ПАП в международной школе в Шанхае, где за один учебный год поведенческий подход стал частью системы поддержки учеников — от индивидуальных вмешательств до изменений на уровне всей образовательной организации.
 
📚 В своем докладе спикер расскажет:
🔹 как использовать ПАП для развития социальных навыков, эмоциональной регуляции и адаптивного поведения учащихся;
🔹 как обучить учителей и ассистентов практическим поведенческим инструментам — анализу ABC, функциям поведения, подкреплению, самоуправлению и методу обучения отдельными блоками (DTT);
🔹 как создать применить в школе модель многоуровневой поддержки (MTSS), в которой решения принимаются на основе данных, а помощь получают не только отдельные ученики, но и все школьное сообщество;
🔹 почему сотрудничество с родителями становится важной частью успешного вмешательства и как добиться согласованности между школой и семьей.
 
Особенно интересен этот доклад будет руководителям образовательных организаций, школьным психологам, поведенческим аналитикам, педагогам и всем, кто мечтает о том, чтобы доказательные методы вышли за пределы кабинетов специалистов, и стали частью культуры всей школы.
 
💡 Главная идея доклада проста и очень важна: ПАП — это не только набор методов коррекции поведения. Это модель, которая может определять, как школа поддерживает обучение, развитие и благополучие каждого ученика.
 
📅 2–4 октября 2026 года
💻 Онлайн
Все доклады конференции доступны на русском, английском и китайском языках.
🔗 Подробнее о конференции и регистрация: https://conf.rusaba.ru/2026/
 
Реклама. АНО АсПАП. ИНН 7707345316.