Софты и надпрофессиональные компетенции в университетах
Когда какая-то тема вылетает из каждого утюга, появляется много подменных понятий, клише и синтетических активностей, продающихся ссылающихся на модные течения. Отсюда мы видим разные тренинги, тестирования и игру в индивидуальные траектории. В том числе залетающие в университеты.
Дисклеймером нужно отметить, что узкотаргетированные и индивидуальные подходы в больших системах вроде университетов и их образовательных процессах есть смысл внедрять и тратить на них время только когда массовые фундаментальные подходы выстроены эффективно. И только когда из них выжат максимальный результат, можно их усиливать тонкими многоузловыми подходами: индивидуальными. Иначе ни одни, ни другие работать не будут. Как в двигателестроении: пока ты не научился делать обычный простой атмосферник, не смей трогать сложные.
Софты нужно сначала развивать аккуратной модернизацией базовых образовательных процессов. Есть шикарные примеры банальных перестановок парт в аудиториях из линий в квадраты, где студенты сидят лицом друг к другу. Это развивает коммуникацию. Командные формы домашних и семинарских заданий, в которых кроме коммуникации развивается и чувство коллективной ответственности, и работа в команде, и лидерские качества. Дискусионные формы докладов (с мотивацией к дискуссии и требований опираться на разные источники) развивают критическое мышление.
Иногда достаточно в каждой образовательной программе завербовать в такие эсперименты по 2-3 преподавателя, коих найти можно в любом ППС, и уже через год увидеть качественный результат в развитии тех самых надпрофессиональных навыков. И стоит это операционно дешевле, чем внеучебные тренинги и беготня по индивидуальным траекториям.
Когда какая-то тема вылетает из каждого утюга, появляется много подменных понятий, клише и синтетических активностей, продающихся ссылающихся на модные течения. Отсюда мы видим разные тренинги, тестирования и игру в индивидуальные траектории. В том числе залетающие в университеты.
Дисклеймером нужно отметить, что узкотаргетированные и индивидуальные подходы в больших системах вроде университетов и их образовательных процессах есть смысл внедрять и тратить на них время только когда массовые фундаментальные подходы выстроены эффективно. И только когда из них выжат максимальный результат, можно их усиливать тонкими многоузловыми подходами: индивидуальными. Иначе ни одни, ни другие работать не будут. Как в двигателестроении: пока ты не научился делать обычный простой атмосферник, не смей трогать сложные.
Софты нужно сначала развивать аккуратной модернизацией базовых образовательных процессов. Есть шикарные примеры банальных перестановок парт в аудиториях из линий в квадраты, где студенты сидят лицом друг к другу. Это развивает коммуникацию. Командные формы домашних и семинарских заданий, в которых кроме коммуникации развивается и чувство коллективной ответственности, и работа в команде, и лидерские качества. Дискусионные формы докладов (с мотивацией к дискуссии и требований опираться на разные источники) развивают критическое мышление.
Иногда достаточно в каждой образовательной программе завербовать в такие эсперименты по 2-3 преподавателя, коих найти можно в любом ППС, и уже через год увидеть качественный результат в развитии тех самых надпрофессиональных навыков. И стоит это операционно дешевле, чем внеучебные тренинги и беготня по индивидуальным траекториям.