Недавно PISA опубликовал результаты исследования уровня функциональной грамотности. Как известно, Россия в 2022 году вышла из этого исследования и продолжила традицию в НСИ (национальных сопоставительных исследованиях). Кстати, недавно была опубликована демоверсия работы, которую я уже разбирала на стене сообщества: https://vk.ru/wall-223688264_6927 Мы посмотрели трансляцию журналиста Ирины Якутенко и начали переводить результаты исследования. В течение недели будем публиковать посты с размышлениями о ключевых причинах падения уровня функциональной грамотности. Ссылку на трансляцию и файл исследования опубликовали коллеги-математики: https://vk.ru/wall-201568161_3479 Результаты сегодняшнего опроса показали, что вы, коллеги, настолько профессиональны, что даже без результатов исследований понимаете, откуда растут ноги у падения уровня функциональной грамотности среди школьников. Соблазнительно найти одну причину: смартфоны, ковид, искусственный интеллект, изменения в школе. Но строго доказать влияние какого-то одного фактора невозможно: нельзя провести эксперимент, в котором у одной группы детей на несколько лет заберут смартфоны, другой запретят соцсети, а третью оставят жить как обычно. Именно поэтому важно рассмотреть все причины, и о двух я напишу сегодня. Ключевых причин две (по мнению Ирины Якутенко): несовершенство систем образования в отдельных странах и влияние цифровых медиа и смартфонов. Ковид, ИИ, обстановка в классе тоже повлияли (я уверена, что это влияние окажется фатальным, и в будущем уже эти причины будут пристально рассматриваться), но не так сильно, потому что результаты исследований показывают снижение с 2010 года (как раз когда появились смартфоны у большинства детей). 1.Влияние смартфонов. Ребёнок постоянно находится в среде с высокой плотностью стимулов: короткие видео, уведомления, постоянно меняющаяся информация, возможность в любой момент переключиться на что-то более интересное. На этом фоне параграф учебника становится пыткой, потому что требует усидчивости и невероятных усилий. Ирина Якутенко отмечает, что однообразная работа (чтение параграфов, их заучивание, решение одинаковых примеров и работа с одними и теми же орфограммами) быстро начинает казаться скучной. Это приводит к тому, что полученные в школе навыки не автоматизируются. К этому еще подводит и школьная программа, где каждый урок – новая тема. Исследователи отмечают и другие изменения: подросткам становится сложнее одновременно удерживать в голове информацию из нескольких текстов, а к концу длинных тестов дети сильнее устают. При этом выросла доля учеников, которые отвечают быстро, но неправильно: примерно с 6 до 11%. 2.Устройство системы образования. Далее автор стрима критикует системы образования в разных странах. Особенное внимание уделяется Англии, потому что она довольно резко приблизилась к лидирующей позиции. Связано это, по мнению Якутенко, с изменением системы образования. Высокие результаты показывают и азиатские страны. Что же такого они внедрили? а) Единая программа, набор предметных результатов, которыми должен овладеть школьник после каждого класса, есть переводные экзамены (ничего не напоминает?) б) Реализация знаниевого подхода. Развитие компетенций невозможно без прочной базы знаний. Именно из-за этого скандинавские страны находятся на нижних позициях (у учителей там много свободы и творчества, учеба осуществляется через игру, отменены домашние задания и т.д.) в) Внимание к учителям и выстраивание строгой иерархии в образовательном процессе. г) Ожидания от семьи. Если ребёнок что-то не освоил, считается, что родители тоже должны помочь довести навык до нужного уровня. Отсюда же огромное количество дополнительного образования и репетиторства. Это не обязательно самый эффективный путь, но ресурсов в образование действительно вкладывается много. Просмотр этой трансляции навел на определенные мысли. Теперь стало понятно, почему сейчас в нашей стране стремятся унифицировать программу, выпустить и внедрить единые учебники, закрепить ВПР как основное средство контроля качества образования. Кроме того, исследование усилило внутреннюю веру в то, что игры, квизы и развлекательные ИИ-шные рабочие листы на уроке не нужны на постоянной основе. Я все еще считаю, что обучение – это невероятные усилия и труд. Только так достигаются высокие результаты и только так возможно сформировать думающую и умную личность. Поэтому, с вашего позволения, я продолжу пропагандировать системность в обучении, формирование адекватных заданий для учеников, обеспокоенность массовым внедрением ИИ в обучение. Следующий пост будет как раз об этом (уже с переведенным материалом результатов PISA)