Почти неделю назад был опубликован вебинар «Результаты ВПР по русскому языку и литературе в 2026 году» (посмотреть можно здесь) В комментариях вложу презентации с вебинара.
В этом посте рассмотрим результаты ВПР по русскому языку, а в следующем – по литературе.
Опираться буду на выступление Осокина Игоря Владимировича, начальника отдела методической поддержки образовательных организаций в ФГБУ «ФИОКО», остальные выступающие представляли свой опыт повышения качества образования в отдельных школах.
На первом снимке представлено распределение отметок за ВПР в 2026 году. Особое внимание спикер обратил на то, что количество «2» при переходе из 4 в 5 класс вырастает почти вдвое (снимок 1). Почему так происходит? Для этого предлагаю проанализировать проценты выполнения заданий в 4 и 5 классах.
Топ-3 заданий в 4 классе с ВЫСОКИМИ результатами (снимок 2):
– задание 11 (распознавать грамматические признаки слов)
– задание 2 (классификация согласных звуков)
– задание 1 (распознавать орфоэпическую норму)
Топ-3 заданий в 5 классе с НИЗКИМИ результатами (снимок 3):
– задание 2 (морфологический анализ)
– задание 2 (синтаксический и пунктуационный анализ)
– задание 2 (фонетический анализ)
Как же вышло, что задания с высокими результатами в 4 классе становятся низкими в 5? Ответ очень простой: в 4 классе ученики выполняют только один вид языкового анализа – морфемный. Фонетический анализ заключается в выявлении слова, в котором все звуки звонкие (по демоверсии), синтаксического анализа нет вообще. Морфологический анализ представлен тремя заданиями, в двух из которых нужно определить несколько признаков, а то самое задание 11 требует просто поиска глаголов и их запись в той форме, в которой они употреблены в тексте.
В демоверсии этого года вернули диктант и задания, в котором нужно найти предложение с однородными членами и подчеркнуть грамматическую основу предложения. У меня вопрос: а зачем тогда в первой четверти второго класса изучаются виды предложений по цели высказывания и интонации? Вопрос, конечно, риторический. Никакой преемственности нет ни на уровне школы, ни на уровне ВПР. Поэтому и количество двоек резко выросло: учителю в 5 классе нужно за год вспомнить все языковые анализы, научить их правильно оформлять, прогнать все постоянные и непостоянные признаки (в том числе и глагола, изучение которого как раз приходится на время написания ВПР). Почему это так важно?
– фонетический анализ: ученики теряют баллы, если забывают указать парность/непарность звуков. Когда они их повторяли? Вопрос риторический. Если слово с буквами е, ё, ю, я, то велика вероятность получить за выполнение задания 0 баллов, потому что можно легко забыть о двойной роли этих букв (мы их проходим, на минуточку, в первой четверти).
– морфологический анализ: выше уже написала, что проблемы возникают с глаголом, а ведь именно его чаще всего и дают на разбор. Это самый трудный вид анализа, и процент выполнения его низок всегда. Здесь только повторять, повторять и повторять…
– синтаксический анализ: вроде изучаем все 5 лет, а выполнять ученики его не могут, причину тоже описала выше. Зачем во 2 классе давать характеристику предложения, если потом ее нигде не проверяют до 5 класса? Кроме того, оформление синтаксического анализа разное во всех учебниках. В прошлом году спорили с коллегами о стрелочках (и Канакина, и Ладыженская их требуют, но это требование часто игнорируется). Про оформление синтаксического анализа писала здесь: https://vk.ru/im/channels/-236905374?cmid=75
Традиционно «провальными» являются задания по тексту. Очень часто вижу, как учителя и родители пишут о том, что сочинения и изложения в начальной школе не пишут или пишут редко. Мне не хочется в это верить, потому что анализ текста должен быть хотя бы в устной форме, я вообще не вижу без него обучения, но, заглядывая в учебники начальной школы, все понимаю и сочувствую учителям: программа насыщенная, даются такие правила, которые надо переводить с русского на русский. Я не знаю, как учителя начальной школы справляются с таким объемом и понимаю, почему нет времени на работу с текстом, на отработку языковых анализов.
Какой выход я предлагаю? В вебинаре были озвучены приемы (последний снимок), которыми я сама пользуюсь и о которых я не раз рассказывала:
– в начале каждого урока проводить пятиминутки по языковым анализам. Я так делаю очень часто. Отличие состоит вот в чем: в авторских конспектах и конспектах по учебнику анализы у меня вшиты в практикумы, в самостоятельную работу после физкультминутки, потому что цели уроков разные (в учебниках анализы выполняются при работе с текстом упражнения, а в авторских уроках разминку я посвящаю олимпиадным заданиям). Но факт один: с анализами надо работать практически ежедневно, это 9 баллов на ВПР!
– работать с текстом (здесь обойдусь без комментариев, о важности работы с текстом пишу постоянно. Достаточно взглянуть на исследование PISA: https://vk.ru/im/channels/-236905374?cmid=164)
– вести тетрадь для правил и выполнять работу над ошибками (в 5 классе, по иронии судьбы, даже нет таких уроков. Писала об этом здесь: https://vk.ru/wall-223688264_6086)
– использовать интерактивные тренажеры. Я таких уже сделала несколько, планирую делать еще. Ссылки на тренажеры опубликую здесь.
– орфография и языковые анализы для 5 класса: https://margouchit.ru/useful-materials/trenajer-5-class-russkiy-yazik
– тренажер для подготовки к ВПР (6 класс, по демоверсии 2027): https://margouchit.ru/useful-materials/trenajer-vpr-6-class
В этом посте рассмотрим результаты ВПР по русскому языку, а в следующем – по литературе.
Опираться буду на выступление Осокина Игоря Владимировича, начальника отдела методической поддержки образовательных организаций в ФГБУ «ФИОКО», остальные выступающие представляли свой опыт повышения качества образования в отдельных школах.
На первом снимке представлено распределение отметок за ВПР в 2026 году. Особое внимание спикер обратил на то, что количество «2» при переходе из 4 в 5 класс вырастает почти вдвое (снимок 1). Почему так происходит? Для этого предлагаю проанализировать проценты выполнения заданий в 4 и 5 классах.
Топ-3 заданий в 4 классе с ВЫСОКИМИ результатами (снимок 2):
– задание 11 (распознавать грамматические признаки слов)
– задание 2 (классификация согласных звуков)
– задание 1 (распознавать орфоэпическую норму)
Топ-3 заданий в 5 классе с НИЗКИМИ результатами (снимок 3):
– задание 2 (морфологический анализ)
– задание 2 (синтаксический и пунктуационный анализ)
– задание 2 (фонетический анализ)
Как же вышло, что задания с высокими результатами в 4 классе становятся низкими в 5? Ответ очень простой: в 4 классе ученики выполняют только один вид языкового анализа – морфемный. Фонетический анализ заключается в выявлении слова, в котором все звуки звонкие (по демоверсии), синтаксического анализа нет вообще. Морфологический анализ представлен тремя заданиями, в двух из которых нужно определить несколько признаков, а то самое задание 11 требует просто поиска глаголов и их запись в той форме, в которой они употреблены в тексте.
В демоверсии этого года вернули диктант и задания, в котором нужно найти предложение с однородными членами и подчеркнуть грамматическую основу предложения. У меня вопрос: а зачем тогда в первой четверти второго класса изучаются виды предложений по цели высказывания и интонации? Вопрос, конечно, риторический. Никакой преемственности нет ни на уровне школы, ни на уровне ВПР. Поэтому и количество двоек резко выросло: учителю в 5 классе нужно за год вспомнить все языковые анализы, научить их правильно оформлять, прогнать все постоянные и непостоянные признаки (в том числе и глагола, изучение которого как раз приходится на время написания ВПР). Почему это так важно?
– фонетический анализ: ученики теряют баллы, если забывают указать парность/непарность звуков. Когда они их повторяли? Вопрос риторический. Если слово с буквами е, ё, ю, я, то велика вероятность получить за выполнение задания 0 баллов, потому что можно легко забыть о двойной роли этих букв (мы их проходим, на минуточку, в первой четверти).
– морфологический анализ: выше уже написала, что проблемы возникают с глаголом, а ведь именно его чаще всего и дают на разбор. Это самый трудный вид анализа, и процент выполнения его низок всегда. Здесь только повторять, повторять и повторять…
– синтаксический анализ: вроде изучаем все 5 лет, а выполнять ученики его не могут, причину тоже описала выше. Зачем во 2 классе давать характеристику предложения, если потом ее нигде не проверяют до 5 класса? Кроме того, оформление синтаксического анализа разное во всех учебниках. В прошлом году спорили с коллегами о стрелочках (и Канакина, и Ладыженская их требуют, но это требование часто игнорируется). Про оформление синтаксического анализа писала здесь: https://vk.ru/im/channels/-236905374?cmid=75
Традиционно «провальными» являются задания по тексту. Очень часто вижу, как учителя и родители пишут о том, что сочинения и изложения в начальной школе не пишут или пишут редко. Мне не хочется в это верить, потому что анализ текста должен быть хотя бы в устной форме, я вообще не вижу без него обучения, но, заглядывая в учебники начальной школы, все понимаю и сочувствую учителям: программа насыщенная, даются такие правила, которые надо переводить с русского на русский. Я не знаю, как учителя начальной школы справляются с таким объемом и понимаю, почему нет времени на работу с текстом, на отработку языковых анализов.
Какой выход я предлагаю? В вебинаре были озвучены приемы (последний снимок), которыми я сама пользуюсь и о которых я не раз рассказывала:
– в начале каждого урока проводить пятиминутки по языковым анализам. Я так делаю очень часто. Отличие состоит вот в чем: в авторских конспектах и конспектах по учебнику анализы у меня вшиты в практикумы, в самостоятельную работу после физкультминутки, потому что цели уроков разные (в учебниках анализы выполняются при работе с текстом упражнения, а в авторских уроках разминку я посвящаю олимпиадным заданиям). Но факт один: с анализами надо работать практически ежедневно, это 9 баллов на ВПР!
– работать с текстом (здесь обойдусь без комментариев, о важности работы с текстом пишу постоянно. Достаточно взглянуть на исследование PISA: https://vk.ru/im/channels/-236905374?cmid=164)
– вести тетрадь для правил и выполнять работу над ошибками (в 5 классе, по иронии судьбы, даже нет таких уроков. Писала об этом здесь: https://vk.ru/wall-223688264_6086)
– использовать интерактивные тренажеры. Я таких уже сделала несколько, планирую делать еще. Ссылки на тренажеры опубликую здесь.
– орфография и языковые анализы для 5 класса: https://margouchit.ru/useful-materials/trenajer-5-class-russkiy-yazik
– тренажер для подготовки к ВПР (6 класс, по демоверсии 2027): https://margouchit.ru/useful-materials/trenajer-vpr-6-class