Что я могу делегировать? Где ИИ сильнее меня?На этой неделе был на встрече клуба, который регулярно обсуждает развитие университетов. В этот раз говорили про искусственный интеллект в образовании.
Разговор получился довольно широкий: нужно ли вообще интегрировать ИИ в университет, как это делать технологически, какой для этого нужен стек, сколько всё это стоит, какие возникают ограничения.
Но у меня после обсуждения остался более фундаментальный вопрос: а зачем?Понятно, зачем ИИ университету как инструмент: персонализация, тьюторство, проверка работ, помощь преподавателю, снижение каких-то издержек. Но это все-таки ответы на вопрос «что с ним можно сделать», а не «каким должен стать результат образования».
Одна из мыслей, прозвучавших на встрече, зацепила меня особенно сильно. Это концепция "
неровной границы возможностей ИИ".
Термин появился несколько лет назад в
эксперименте с консультантами BCG. Исследователи обнаружили, что эта граница устроена совсем не очевидно: модель может блестяще справляться с одной профессиональной задачей и внезапно проваливаться в другой, очень похожей для человека. Технические детали того эксперимента давно устарели — современные модели существенно сильнее. Но сама идея, кажется, никуда не исчезла. Граница просто очень быстро движется.
Я полез смотреть, что про это пишут сейчас. И оказалось, что свежие исследования образования постепенно приходят к похожей, но более интересной постановке.
Один из
используемых терминов —
«калиброванное делегирование». Тема в том, какую часть интеллектуальной работы можно передать ИИ, какую нужно проверить, а какую человек должен оставить за собой. Каково это вам — не все подряд скидывать в GPT?)))
Рядом
возникает еще одно понятие, которое звучит безумно секси-умно:
«эпистемическая агентность». Каково! Это способность самому оценивать доказательства, замечать неопределённость, сравнивать версии, проверять утверждения и в конечном счете отвечать за сделанный вывод. ИИ может и усиливать эти навыки, и, наоборот, позволять их успешно обходить — все зависит от того, как устроена образовательная задача.
И вот тут-то, мне кажется, и появляется ответ на вопрос «зачем вообще интегрировать ИИ в образование». Потому что нынешние студенты будут жить и работать в мире, где значительная часть интеллектуальной деятельности будет происходить уже не отдельно человеком и не отдельно машиной, а системой
«человек + ИИ». Да что там будут — много где так уже и происходит.
Значит, университету придется учить новой базовой компетенции — способности правильно распределять мышление между собой и машиной.
Что я могу делегировать? Где модель сильнее меня? Где ей нельзя доверять без проверки? Что мне необходимо понимать самому, даже если ИИ уже умеет это делать? И где цель задачи вообще не получить правильный ответ, а сформировать собственное мышление? — хорошие вопросы получаются.
В общем получается, что с появлением ИИ надо не столько запрещать новые инструменты, сколько
придумывать другие задачи под новые компетенции. Задайте своим студентам такие задачи, например.
1️⃣ Не «напишите обзор литературы», а
получите обзор от ИИ, найдите в нем три утверждения, которые требуют проверки, доберитесь до первичных источников и объясните, чему в итоге можно доверять.
2️⃣ Не «решите задачу без ChatGPT», а
решите ее вместе с ИИ, найдите ключевое допущение в предложенном им решении и измените условие так, чтобы это решение перестало работать.
3️⃣ Не «подготовьте позицию по проблеме», а
попросите несколько моделей предложить разные позиции, разберите, на каких данных и предположениях каждая из них держится, и защитите собственный выбор.
4️⃣ Или так —
сначала решите сложную задачу вместе с ИИ, а потом получите соседнюю задачу без него — и покажите, что научились не получать ответ, а думать.
Попробовать можно)