Давно хотела затронуть тему развития связной речи - умения связно, логично, грамматически правильно излагать свои мысли.
Во-первых, потому что она крайне важная, без данного умения никак не получится ни текст пересказать, ни рассказать о своих приключениях, ни, в дальнейшем, написать изложение или сочинение.
Во-вторых, данная тема недостаточно освещена, так как в дошкольной логопедии до нее часто просто руки не доходят, звуки бы успеть поставить да словарь с грамматикой подтянуть.
В-третьих, я являюсь автором практического пособия по обучению дошкольников пересказу.
Помните, что ребенок начинает овладевать грамматическими закономерностями родного языка довольно рано и сразу использует эти практически приобретенные знания при составлении собственных связных высказываний, для выражения собственных мыслей? Если процесс идет нормально: ребенок активно накапливает словарный запас, нет проблем с его актуализацией, в речи своевременно появляются грамматические формы слов,- то и проблем не возникает.
Если же малыш медленно накапливает словарь, испытывает трудности в освоении грамматических категорий, если у него неустойчивое внимание и недостаточно развита слухо-речевая память, то и с построением высказывания, с пересказами и рассказами будут проблемы.
Путь к составлению самостоятельного текста нелегкий.
Уже в раннем возрасте малыш учится понимать смысл вопросов и отвечать на них. Сначала инициатива на стороне взрослого. Это потешки с вопросами, стимулирующими к ответу (Гуси, гуси! Га-га-га! Есть хотите?..), стимулирование к ответам на вопросы, возникающие в процессе повседневного общения. (Хочешь кушать? Да, хочу.)
Позже малыш сам учится проявлять инициативу. Мотивом к общению служит необходимость в удовлетворении своих потребностей.
Получается, что диалогическая форма речи естественна, возникает спонтанно в процессе повседневного бытового общения. Ее можно развивать специально в диалогических играх, при прочтении и обыгрывании художественных произведений.
Сложнее дела обстоят с монологической речью. Монолог обращен к самому себе или другим. В отличие от диалога, он не предполагает словесного ответа другого лица. Монолог больше по объему и сложнее по своей организации. Он реже встречается в быту и требует более высокого уровня развития языковых навыков.
Особые трудности у детей вызывает составление рассказа (описательного, повествовательного, по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок). Этот навык формируется в процессе специального обучения.
Переходной ступенькой к самостоятельному рассказу служит заучивание наизусть с дальнейшим воспроизведением (детей мы, в основном, тренируем на стихах) и пересказ.
Пересказ значительно легче рассказа, так как требует меньшей степени самостоятельности. Тебе уже не нужно думать, что и как рассказать, не требуется тщательно отбирать средства выражения мысли, нужно просто понять, запомнить и последовательно передать то, что уже сформулировано другим.
Но и это для многих детей оказывается непосильной задачей, особенно для деток с умственной отсталостью, задержкой психического развития, а так же общим недоразвитием речи. Связано это, помимо речевых проблем, с плохой слухо-речевой памятью, особенностями внимания и мышления. Детям бывает сложно установить причинно-следственные связи, удержать их в памяти, а, соответственно, и передать.
Что же делать?
Давать дополнительную зрительную опору. Такой опорой для детей дошкольного возраста служат различные схемы, план-схемы, последовательные серии картинок. Для школьников-опорные слова, вопросы, планы, записанные в тетради или на доске.
Педагоги порой забывают об этих простых и таких полезных вещах.
В след. постах предлагаю рассмотреть на примерах, как можно помочь детям запомнить, рассказать или пересказать текст.
#связнаяречь
Во-первых, потому что она крайне важная, без данного умения никак не получится ни текст пересказать, ни рассказать о своих приключениях, ни, в дальнейшем, написать изложение или сочинение.
Во-вторых, данная тема недостаточно освещена, так как в дошкольной логопедии до нее часто просто руки не доходят, звуки бы успеть поставить да словарь с грамматикой подтянуть.
В-третьих, я являюсь автором практического пособия по обучению дошкольников пересказу.
Помните, что ребенок начинает овладевать грамматическими закономерностями родного языка довольно рано и сразу использует эти практически приобретенные знания при составлении собственных связных высказываний, для выражения собственных мыслей? Если процесс идет нормально: ребенок активно накапливает словарный запас, нет проблем с его актуализацией, в речи своевременно появляются грамматические формы слов,- то и проблем не возникает.
Если же малыш медленно накапливает словарь, испытывает трудности в освоении грамматических категорий, если у него неустойчивое внимание и недостаточно развита слухо-речевая память, то и с построением высказывания, с пересказами и рассказами будут проблемы.
Путь к составлению самостоятельного текста нелегкий.
Уже в раннем возрасте малыш учится понимать смысл вопросов и отвечать на них. Сначала инициатива на стороне взрослого. Это потешки с вопросами, стимулирующими к ответу (Гуси, гуси! Га-га-га! Есть хотите?..), стимулирование к ответам на вопросы, возникающие в процессе повседневного общения. (Хочешь кушать? Да, хочу.)
Позже малыш сам учится проявлять инициативу. Мотивом к общению служит необходимость в удовлетворении своих потребностей.
Получается, что диалогическая форма речи естественна, возникает спонтанно в процессе повседневного бытового общения. Ее можно развивать специально в диалогических играх, при прочтении и обыгрывании художественных произведений.
Сложнее дела обстоят с монологической речью. Монолог обращен к самому себе или другим. В отличие от диалога, он не предполагает словесного ответа другого лица. Монолог больше по объему и сложнее по своей организации. Он реже встречается в быту и требует более высокого уровня развития языковых навыков.
Особые трудности у детей вызывает составление рассказа (описательного, повествовательного, по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок). Этот навык формируется в процессе специального обучения.
Переходной ступенькой к самостоятельному рассказу служит заучивание наизусть с дальнейшим воспроизведением (детей мы, в основном, тренируем на стихах) и пересказ.
Пересказ значительно легче рассказа, так как требует меньшей степени самостоятельности. Тебе уже не нужно думать, что и как рассказать, не требуется тщательно отбирать средства выражения мысли, нужно просто понять, запомнить и последовательно передать то, что уже сформулировано другим.
Но и это для многих детей оказывается непосильной задачей, особенно для деток с умственной отсталостью, задержкой психического развития, а так же общим недоразвитием речи. Связано это, помимо речевых проблем, с плохой слухо-речевой памятью, особенностями внимания и мышления. Детям бывает сложно установить причинно-следственные связи, удержать их в памяти, а, соответственно, и передать.
Что же делать?
Давать дополнительную зрительную опору. Такой опорой для детей дошкольного возраста служат различные схемы, план-схемы, последовательные серии картинок. Для школьников-опорные слова, вопросы, планы, записанные в тетради или на доске.
Педагоги порой забывают об этих простых и таких полезных вещах.
В след. постах предлагаю рассмотреть на примерах, как можно помочь детям запомнить, рассказать или пересказать текст.
#связнаяречь