Развитие университетов

Разница между ожиданиями студентов ведущих и неселективных вузов

Заканчивается приёмная кампания, горячие обсуждения вокруг которой в очередной раз подсвечивают неоднородность российского высшего образования. Хотим дополнить их новым фокусом с ответом на вопрос, как различаются карьерные ожидания самих студентов "престижных" и "доступных" университетов.

Ответ на этот вопрос в 2024 году дали сотрудники Лаборатории «Развитие университетов». Они проанализировали интервью со старшекурсниками экономики и менеджмента вузов с разным конкурсом, подбирая пары университетов в одних городах, и информантов из семей с сопоставимым уровнем образования родителей.

Рамка исследования опирается на концепцию капиталов трудоустраиваемости, по которой старт карьеры зависит от ресурсов, накопленных за время учёбы. Авторы добавили к ней субъективное измерение. Если студент не верит в силу диплома или не знает о карьерных сервисах, для его планов этих ресурсов просто нет. В интервью сравнивали, как две группы видят пять видов таких ресурсов. По каждому нашёлся заметный контраст.

Навыки. Обе группы называют главной ценностью образования «фундамент», но понимают его по-разному. Для студентов неселективных вузов это прикладные умения вроде бухучёта, бизнес-планов и Excel; «бесполезные теории и бесполезные формулы» их раздражают. Для студентов ведущих вузов фундамент держится на теории и «умении думать». Университет дал «образ мышления и умение решать задачи определённым способом, а не какие-то конкретные навыки», говорит один из информантов.

Правила игры. Студенты ведущих вузов часто выбирали место по «ожидаемому контингенту» и впитывают знание, какие компании и должности соответствуют их статусу. Они различают «джуна» и «миддла», точно описывают требования к целевой позиции. Студенты неселективных вузов ориентируются на мнения людей за пределами университета, свою среду описывают как «болото, из которого пытаешься вырваться», будущую работу как «какой-нибудь аналитик» с функционалом «считать туда-сюда».

Связи. В ведущих вузах это работающая система. Однокурсники «вместе готовятся к отбору», старшекурсники рассказывают про внутреннюю кухню компаний, преподаватели присылают вакансии «от своих знакомых». Одна из информанток описала свой университет как «одну большую мафию, все приходят и перезнакомятся». В неселективных вузах установка пассивная. «У меня всё ещё есть надежда, что кто-нибудь из преподавателей предложит стажировку», признаётся студентка.

Репутация. Студенты ведущих вузов понимают престиж как личный ресурс, диплом даёт «плюс к резюме» независимо от уровня знаний. У студентов неселективных вузов доминирует нарратив «корочки», без которой «не найти хорошую работу», а статус вуза «сто процентов не работает». Есть у них и свой контраргумент, профильная специализация. «В регионе нет больше вуза с именем и историей, который занимается экономическим направлением».

Карьерные сервисы. В ведущих вузах студенты живут в потоке рассылок с вакансиями, ярмарок, кейс-чемпионатов и стажировок крупнейших компаний. «Просто пошёл на карьерный день, два часа поболтал, и всё, взяли на стажировку». В неселективных вузах студенты вспоминают в лучшем случае обязательную практику. Судя по сайтам, карьерные мероприятия там проводятся; студенты о них просто не знают. «За всем не уследить», «не было необходимости».

При поступлении представления о карьере одинаково размыты у всех. «До поступления я смотрел сериал "Форс-мажоры". Я мечтал ходить в офис в крутом костюме», вспоминает один из информантов. К выпуску расходятся не только ожидания, но и траектории. Студенты ведущих вузов получают возможность пробовать разные роли и, найдя подходящую, быстро набирать релевантный опыт. Студенты неселективных вузов рассчитывают на предсказуемое движение в рамках выбранной специальности, но в реальности работают продавцами и администраторами почти на полный день и закрепляют непрофильный опыт, а с ним и своё отставание. Ожидание стабильности оборачивается её противоположностью.

Полный текст работы в журнале «Вопросы образования»

У эксперта нашей Лаборатории выходит книга про фанфикшн(?)

«У меня сложная академическая идентичность», — признается Ксения Романенко в новом интервью IQ Media.

Читатели канала помнят Ксению как автора статей о воспитательном порядке и двойственной роли заботы в российских вузах. Они, как и остальные работы Ксении, занимают важное место в исследованиях Лаборатории и позволяют многомернее увидеть и объяснить происходящее внутри университетов.

Этот взгляд связан с неординарным бэкграундом Ксении: специалитет по психологии, магистратура по культурологии.

Тема исследований фанфикшен - особого жанра непрофессиональной фанатской литературы - осталась с Ксенией и после профессионального погружения в высшее образование. Вместе с работой в Институте образования она преподает курс о массовой культуре в Школе философии и культурологии ВШЭ, проводит на эту тему публичные лекции и публикует статьи (не только в академических журналах). И вот, наконец, накопленные годами наработки превратились в научно-популярную книгу.

Тех, кто хочет понять, как университетскому преподавателю и исследователю превратить свои наработки в нон-фикшн, приглашаем узнать про процесс создания книги, «принцип селедки под шубой» в устройстве ее глав и то, почему авторам фанфиков жалко Толкина меньше, чем Толстого. И предзаказать саму книгу.

Кто в университете отвечает за чувства студентов

Татьяна Акунеева, Ксения Романенко и Екатерина Маслова ответили на вопросы форума «Пси-дисциплины и социальные науки» в журнале «Антропологический форум». В дискуссии 40 авторов, от практикующих психиатров до медицинских антропологов. Дискуссия посвящена тому, найдут ли социологи и антропологи общий язык с психиатрами и психологами.

Наши коллеги пишут о терапевтическом повороте в высшей школе, привлекая обширный полевой материал. Образование является одним из основных социальных институтов (наряду со здравоохранением), где забота поставлена во главу угла и является корневым элементом системы. Но современная забота меняет форму. В условиях рыночной системы высшего образования все больше родителей инвестируют в образование детей, ожидая взамен участливого и персонализированного отношения преподавателей. Преподавателю приходится совмещать академическую строгость с участием в жизни студентов и все чаще заниматься психологической работой.

Описывая результаты исследования психологических служб в университетах, авторы зафиксировали дифференциацию запросов студентов. В неселективных вузах студенты чаще обращаются к психологам с трудностями адаптации и тревожностью. В селективных, где конкуренция выше, психологи чаще работают с перфекционизмом, самоопределением и тайм-менеджментом. Пока нельзя генерализировать эти результаты на все селективные и неселективные вузы, но можно точно зафиксировать, что внутренняя среда университета и контекст региона накладывают отпечаток на студенческое благополучие. Нельзя спорить лишь только с тем, что студенты по всему миру усваивают психологический язык через современную культуру. Диагноз становится частью биографии и объясняет им собственный жизненный путь.

Есть и полемический тезис. Социальные науки и психология соперничают за право объяснять страдание. Авторов беспокоит популярность позитивной психологии среди молодежи. Она сводит проблемы к нехватке оптимизма и резильентности у отдельного человека и уводит внимание от устройства системы. Коллеги предлагают социальным ученым включиться в этот разговор.

Ответ занимает страницы 77–81, весь форум лежит в PDF на сайте журнала

❗️Дайджест главных событий в мире управления высшим образованием в России — май–июнь 2026

Старт приёмной кампании, внимание к законодательству об интеллектуальной собственности, ИИ в высшем образовании и укрепление международного сотрудничества

Старт приемной кампании 2026/27
Приемная кампания стартовала 20 июня и продлится до 15 августа.

В вузах установлено 620 481 бюджетное место, 73% из них – в региональных вузах. Наибольшая доля мест – на подготовку инженеров (42,5%). Целевой прием – 83 140 мест, впервые квота на 100% привязана к конкретному работодателю.

Главным способом подачи заявлений является суперсервис «Поступление в вуз онлайн» (к нему подключились 1824 вуза с филиалами), на «Госуслугах» появился сервис «Подбор вуза».

Интеллектуальная собственность
Минобрнауки запустило серию совещаний по совершенствованию законодательства об интеллектуальной собственности (с участием Роспатента, Газпромбанка, «Ростеха», «СИБУРа»).
Цель – сделать правовое регулирование максимально определенным, чтобы вузы и научные организации могли эффективнее коммерциализировать разработки, созданные за счет бюджета, и привлекать внебюджетные средства.

Инженерное образование и кадры для промышленности
Основные нововведения:
– предложена модель научно-производственных объединений на базе вузов (бизнес предварительно готов вложить свыше 6 млрд рублей).

– не менее 50% бюджетных мест в вузах будут распределяться в рамках прямого госзаказа по приоритетным специальностям.

– формируется национальный рейтинг вклада университетов в достижение технологического лидерства.

ИИ в высшем образовании
Минобрнауки предлагает включить в новую модель высшего образования два обязательных модуля по искусственному интеллекту: базовый (для всех студентов независимо от направления) и профессиональный (применение ИИ в конкретной специальности). Апробация базового модуля пройдет в 17 вузах-участниках пилота.

Реестр рекрутинговых агентств по набору иностранных студентов
В Минобрнауки утвердили первый реестр рекрутинговых агентств по набору иностранных граждан (391 организация).

Перечень носит информационный характер (не устанавливает ограничений на взаимодействие), поможет вузам оценивать риски при выборе партнеров и будет обновляться ежегодно.

Международное сотрудничество

📍Китай: В. В. Путин и Си Цзиньпин открыли Годы российско-китайского сотрудничества в области образования (2026–2027) — в план входит более 100 проектов, подписано 4 новых межвузовских соглашения (всего действует около 6,5 тыс.).

📍Вьетнам: в Ханое прошел третий форум ректоров, подписано более 50 документов, учрежден Центр русского языка им. Пушкина для подготовки абитуриентов.

📍Казахстан: подписано соглашение о филиале КазНУ им. аль-Фараби на базе ОмГУ им. Достоевского.

📍Танзания: подписаны межведомственные меморандумы о сотрудничестве.

Инфраструктура
– На данный момент в эксплуатацию введено 33 объекта кампусов мирового уровня, еще 14 — до конца года (почти 700 тыс. кв. м), на финишной прямой — кампусы в Калининграде и Новосибирске.

– Подведены итоги пилота по продуктовым программам кампусов: в 5 регионах сформировано 37 программ, объединивших 245 продуктов. Опыт масштабируют на все 40 кампусов.

– Строительство новых объектов: стартовало строительство головного центра компетенций МГТУ «СТАНКИН» в Москве, согласовано строительство кампуса «Гагарин» в Смоленске.

10 июля в 13:00 Лаборатория экономики инноваций ВШЭ проведёт вебинар «Интеграция иностранных студентов в рынок труда Москвы».

Будут представлены результаты исследования на первичных опросных данных, собранных с сентября 2025 по май 2026 года.

Докладчик — Никита Нам, студент первого курса магистерской программы «Социальный анализ рынков на цифровых и опросных данных» НИУ ВШЭ.

Модератор — его научная руководительница Алёна Нефёдова, ведущий научный сотрудник ЛЭИ и доцент кафедры экономической социологии.

Дискуссант — Нияз Габдрахманов, заведующий лабораторией «Развитие университетов».

Приглашаем всех, кому интересна тема! Добавляйте в календарь: https://telemost.360.yandex.ru/j/5192178641 📌

Кадры для Арктики: что может сделать образование?

К 2035 году Арктике будет нужно 60–65 тысяч новых работников в год. Местные колледжи и вузы выпускают 16–17 тысяч. Что может сделать образование обсудили на сессии «Полюс будущего», которую Институт образования НИУ ВШЭ провёл вместе с Минвостокразвития и Корпорацией развития Дальнего Востока и Арктики. Руководители арктических регионов, образовательных организаций и индустриальных компаний собрали карту рисков, оценили работающие практики и наметили решения.

«Часть рабочих мест будет сложно закрыть исключительно за счёт вахтового метода. Именно поэтому мы убеждены в необходимости развития сети образовательных учреждений, способных сформировать постоянное кадровое ядро», — Гасан Гасанбалаев, заместитель гендиректора КРДВ.

С чего начали

Отправная точка — три конкретных риска, которые обсуждали участники.

Первый риск — Арктика теряет молодёжь.
Общий миграционный отток почти прекратился: в 2023 году сальдо впервые стало положительным. Но группа 15–19 лет уезжает учиться все 11 лет наблюдений. Окно к тому же сужается: когорта 15–19 лет растёт лишь до 2031–2032 годов, а затем сократится примерно на треть.

Второй риск — качество подготовки и её связь с рынком.
Студентов в арктическом СПО достаточно (около 57 тысяч), приём в вузы даже растёт. Но потенциал нужно развивать в процессе обучения: требуется больше преподавателей с производственным опытом и актуального оборудования.

Третий риск — кадровое ядро закрепляется слабо.
Выпускников арктических вузов как раз удерживают хорошо: от 61% в Карелии до 88% в Якутии — на уровне страны и выше. Проблема в их количестве: лишь около 20% занятых в Арктике учились в местных вузах, остальные четверо из пяти подготовлены за пределами региона.

Как работали

Сессия прошла в три такта. Сначала три группы — «Регионы», «Индустрия» и «Образование» — собрали карту рисков и оценили каждый по актуальности и тяжести последствий. Затем провели аудит практик: что уже делается в регионах. В оборот пошёл широкий набор форматов — от профориентации с 7–8 класса и образовательно-производственных кластеров до кочевых школ для детей коренных народов и программы «Моя первая профессия» в Якутии с сертификатом на обучение в колледже. В третьем такте проектировали решения там, где практик не хватает.

Что получилось

Результат — карта, которая связывает риски и практики и показывает разрывы: какие риски уже закрыты работающими форматами, а где нет. Из неё выросли пять направлений:

— ранняя профориентация в связке со спросом рынка, чтобы школа перестала работать на выезд сильных выпускников;
— понятные маршруты и социальные лифты в СПО;
— прикладное высшее образование под индустрию и связки с сильными отраслевыми вузами;
— непрерывное обучение работающего населения;
— поддержка локальной идентичности через волонтёрство, дуальное обучение и целевые договоры.

Модераторами выступили директор Института образования Евгений Терентьев, а также сотрудники лаборатории «Развитие университетов»: заведующий лабораторией Нияз Габдрахманов, главный эксперт Александр Клягин и научный сотрудник Антон Заграничный.

Сессия стала точкой синхронизации управления регионов, индустрии и образования — работа над проектами продолжится на сформированной коммуникационной площадке.

Референс-визит как формат подготовки руководителей вузов

В этот четверг студенты магистратуры «Управление в высшем образовании» провели день в СберУниверситете. Задача дня была прожить день внутри другой образовательной системы и забрать оттуда работающие решения для собственных вузов.

СберУниверситет выбран не случайно. Для руководителей государственных вузов поездка туда дает возможность увидеть вживую как устроена работа с образовательными программами в логике, отличной от академической. И в обсуждении после визита разобраться, что из этой логики применимо в их работе, а в чем лежат границы такого переноса.

В обучении управленцев референс-визит занимает свое место рядом с лекцией, кейсом и проектной работой. Он дает живой опыт работы внутри другой системы, чего другие форматы дать не могут. Студент видит, как организованы потоки людей, как устроены пространства для разной работы, как принимающая команда говорит о собственных решениях, какие интонации звучат в разговорах с участниками. Такие детали не попадают в стенограммы, но управленческие решения часто опираются именно на них.

Без подготовки референс-визит превращается в экскурсию. Участники возвращаются с впечатлениями и забывают их через две недели. Образовательным визит делают некоторые условия.

• У группы есть собственная задача. Руководители вузов едут в Сбер с конкретными вопросами: как устроен портфель программ для топ-руководителей, что удерживает интерес слушателей на дистанции в несколько лет, как корпоративный университет выстраивает работу с заказчиками внутри корпорации.

• Принимающая сторона показывает и объсняет историю собственных решений. Парадных маршрутов недостаточно, нужны принципы проектирования, ограничения, с которыми сталкивалась команда, экономика программ.

• После визита идет рефлексия: что мы увидели, что из этого применимо, что требует доработки и почему. Такая работа переводит впечатления в материал для собственной управленческой практики.

Формат применим за пределами магистратуры. Для проректорского корпуса/команды факультета/ проектного офиса могут быть полезны референс-визит в другие вузы, и, особенно важно, не только: в технологические корпорации с собственным виденьем исследовательской работы; в успешные индустриальные компании, для которых они готовят кадры; в образовательные организации разных уровней, реализующих инновационную образовательную методологию.