Репост из: Россия не Европа
Внедрение трёхуровневой системы госаккредитации ВУЗов – мощный рывок к завершению уничтожения отечественного образования.
По теме образования в последнее время наблюдается немалое количество публикаций (https://t.me/Wek_ru/2855, https://t.me/sidpolit/7862, https://t.me/politgen/1004, https://t.me/potnumbersix/680, https://t.me/GePeVoice/367, https://t.me/russ_orientalist/2644, https://t.me/CassandRaSach/2253, https://t.me/politanatom/277, https://t.me/RossiyaNeEvropa/372, https://t.me/GePeVoice/429, https://t.me/annashafran/2082).
Все в курсе, что у нас постепенно и без особого шума внедряется система деления ВУЗов на «базовые», «продвинутые» и «ведущие»? Ведущие – это в основном московские и питерские ВУЗы, продвинутые – как правило, федеральные университеты, базовые – региональные ВУЗы. Считается, что «ведущие» (среди которых на главную роль назначена «Высшая школа экономики») должны определять образовательную стратегию. Именно они являются инициаторами цифровизации образования. Они будут создавать онлайн-курсы, по которым должны учиться студенты региональных ВУЗов. ВУЗы «продвинутого» уровня должны будут заполнить лакуны и создать онлайн-курсы по тем дисциплинам (как правило второстепенным), которые не успеют отцифровать на «ведущем» уровне. «Базовые» университеты должны стать простыми ретрансляторами «цифровой продукции», производимой на первых двух уровнях. На практике это будет означать полную ликвидацию регионального образования. Аргумент сторонников этой модели: те ВУЗы, которые отнесли к «базовым», ни по уровню преподавания, ни по качеству подготовки студентов не дотягивают до «мировых стандартов». Однако в таких утверждениях присутствует значительная доля лукавства. Аргументы «цифровизаторов-оптимизаторов» в свою пользу не являются объективными, их подгоняет под саму себя Болонская система.
Во-первых, снижение уровня преподавания напрямую связано с «оптимизацией» образования и внедрением Болонской системы. Документационная нагрузка на преподавателей фактически убила научную составляющую в ВУЗах. Более того, рекомендуемый сегодня министерством уровень соотношения преподаватель-студент в региональных вузах составляет 1:13, а, например в Высшей школе экономики – 1:4. Естественно, что при такой неравномерной нагрузке у работников базовых ВУЗов нет ни времени, ни возможности реально заниматься наукой.
Во-вторых, масштабные сокращения приводят к тому, что в региональных ВУЗах отдельные предметы вынуждены читать неспециалисты. Естественно, уровень преподавания резко падает.
В-третьих, финансирование региональных и столичных ВУЗов различается на порядок. При недостатке финансирования, низких уровнях зарплат, мы не только теряем те научные и преподавательские кадры, которые есть, но и никогда не получим новые им на смену.
Но, может быть, всё это не так страшно? Окончательно развалятся региональные ВУЗы, останется в стране десятка три «ведущих» и «продвинутых» университетов, которые будут готовить талантливых и выдающихся студентов – и всё будет нормально. Не будет. Вместе с региональными университетами уйдут специалисты «среднего уровня» – инженеры, врачи, учителя и т.д. – их просто некому будет готовить. Страна уже сегодня ощущает кадровый голод, в случае разрушения региональных ВУЗов этот голод приведёт к катастрофическим и необратимым последствиям. Например, выдающийся конструктор С.П. Королёв смог реализовать космическую программу только благодаря наличию в стране выпускников «среднего уровня» – большого числа грамотных инженеров и технических специалистов, на которых он смог опереться. В противном случае все его разработки так и остались бы в истории гениальными мечтами, изложенными на бумаге. Кстати, в своей деятельности Королёв опирался на теоретические разработки скромного провинциального учителя К.А. Циолковского, который по логике нынешних нынешних «цифровизаторов» из Высшей школы уж точно никогда бы сегодня не смог работать ни в одном из «ведущих ВУЗов».
По теме образования в последнее время наблюдается немалое количество публикаций (https://t.me/Wek_ru/2855, https://t.me/sidpolit/7862, https://t.me/politgen/1004, https://t.me/potnumbersix/680, https://t.me/GePeVoice/367, https://t.me/russ_orientalist/2644, https://t.me/CassandRaSach/2253, https://t.me/politanatom/277, https://t.me/RossiyaNeEvropa/372, https://t.me/GePeVoice/429, https://t.me/annashafran/2082).
Все в курсе, что у нас постепенно и без особого шума внедряется система деления ВУЗов на «базовые», «продвинутые» и «ведущие»? Ведущие – это в основном московские и питерские ВУЗы, продвинутые – как правило, федеральные университеты, базовые – региональные ВУЗы. Считается, что «ведущие» (среди которых на главную роль назначена «Высшая школа экономики») должны определять образовательную стратегию. Именно они являются инициаторами цифровизации образования. Они будут создавать онлайн-курсы, по которым должны учиться студенты региональных ВУЗов. ВУЗы «продвинутого» уровня должны будут заполнить лакуны и создать онлайн-курсы по тем дисциплинам (как правило второстепенным), которые не успеют отцифровать на «ведущем» уровне. «Базовые» университеты должны стать простыми ретрансляторами «цифровой продукции», производимой на первых двух уровнях. На практике это будет означать полную ликвидацию регионального образования. Аргумент сторонников этой модели: те ВУЗы, которые отнесли к «базовым», ни по уровню преподавания, ни по качеству подготовки студентов не дотягивают до «мировых стандартов». Однако в таких утверждениях присутствует значительная доля лукавства. Аргументы «цифровизаторов-оптимизаторов» в свою пользу не являются объективными, их подгоняет под саму себя Болонская система.
Во-первых, снижение уровня преподавания напрямую связано с «оптимизацией» образования и внедрением Болонской системы. Документационная нагрузка на преподавателей фактически убила научную составляющую в ВУЗах. Более того, рекомендуемый сегодня министерством уровень соотношения преподаватель-студент в региональных вузах составляет 1:13, а, например в Высшей школе экономики – 1:4. Естественно, что при такой неравномерной нагрузке у работников базовых ВУЗов нет ни времени, ни возможности реально заниматься наукой.
Во-вторых, масштабные сокращения приводят к тому, что в региональных ВУЗах отдельные предметы вынуждены читать неспециалисты. Естественно, уровень преподавания резко падает.
В-третьих, финансирование региональных и столичных ВУЗов различается на порядок. При недостатке финансирования, низких уровнях зарплат, мы не только теряем те научные и преподавательские кадры, которые есть, но и никогда не получим новые им на смену.
Но, может быть, всё это не так страшно? Окончательно развалятся региональные ВУЗы, останется в стране десятка три «ведущих» и «продвинутых» университетов, которые будут готовить талантливых и выдающихся студентов – и всё будет нормально. Не будет. Вместе с региональными университетами уйдут специалисты «среднего уровня» – инженеры, врачи, учителя и т.д. – их просто некому будет готовить. Страна уже сегодня ощущает кадровый голод, в случае разрушения региональных ВУЗов этот голод приведёт к катастрофическим и необратимым последствиям. Например, выдающийся конструктор С.П. Королёв смог реализовать космическую программу только благодаря наличию в стране выпускников «среднего уровня» – большого числа грамотных инженеров и технических специалистов, на которых он смог опереться. В противном случае все его разработки так и остались бы в истории гениальными мечтами, изложенными на бумаге. Кстати, в своей деятельности Королёв опирался на теоретические разработки скромного провинциального учителя К.А. Циолковского, который по логике нынешних нынешних «цифровизаторов» из Высшей школы уж точно никогда бы сегодня не смог работать ни в одном из «ведущих ВУЗов».